陈艳华

摘要：初中语文教学中要充分体现学生主体性，构建生本课堂，小组合作是实现这个目标的主要方式。故而，语文教学要在打造生本课堂中，有效运用小组合作教学模式，让学生成为语文课主人，使其在组内分享与交流中相互促进，获取多维度发展。本文以初中语文生本课堂作为研究对象，指出运用小组合作模式存在问题，提供了改进小组合作教学的策略，仅供参考。

关键词：初中语文;生本课堂;小组合作;运用策略

引言：

初中语文教学构建生本课堂是素质教育要求，语文课坚持以生为本，使其在自主参与中获取全方位提升与发展，这是提升语文教学质量的关键。语文生本课堂的建构过程中，小组合作教学模式在其中发挥重要作用，通过组内合作探讨的方式，促使全体学生加入到语文探究中去，分享自己的看法，共同讨论，期间实现思维品质的发展，生成创新思维与意识，自主建构语文知识体系，还有利于个性发展以及良好品质的养成。

一、语文生本课堂中小组合作具有问题。

语文生本课堂中小组合作教学模式运用还有不足，首先就是忽视了自主思考能力培养，基本上都是一公布合作任务，就要求学生展开小组讨论。未能空出一定时间让其先自主思考，组内分享观点和看法中就容易被其他人带着走，缺乏个人的见解，同时要会出现表达方面的问题，讨论不够激烈，这样就难以擦出思维火花，小组合作失去广度与深度。

另外，生本课堂小组合作中分工不够清晰，讨论如同一盘散沙，每个学生都急于发表自己观点，不能静下心认真聆听别人看法，或者是优生主导发言，差生不敢表达看法，只在过程中听，出现了合作失衡的问题。语文生本课堂小组合作形式化严重，教师布置任务让学生合作讨论，但是还没有探究出所以然，经常就终止讨论，把问题结果直接传达给学生，小组合作意义不复存在，还浪费了语文教学时间。小组合作过于泛滥，针对一个问题，简单的问题根本没有合作必要的，也要求学生合作讨论。

二、语文生本课堂小组合作优化策略。

（一）做好分组。

初中语文生本课堂小组合作，关键在于是否能够合理分组。教师充分了解学生基础上，坚持组内异质的原则进行分组。各组学生实力均衡，有优生、中等生、学困生，这样能起到帮带和促进的作用。组内成员性格多样化，既要有内向又要有性格活泼学生，以确保能够调动其合作气氛。小组成员不宜太多，容易在讨论中出现混乱，一般以四个人最为合适。

（二）明确分工。

语文课堂以学生为主体，让所有人参与进入，就需要在小组合作中安排好分工。选好组长，然后确定发言顺序，还要有记录员、总结发言人等。分工不能固化，每隔段时间后调整，每个人熟悉不同分工所要履行职责，共同得到锻炼，同时培养责任心，促进能力均衡发展。小组成员每隔一段时间重新编排，依然坚持的是组内异质的原则，这样既能让小组合作变得新鲜感十足，还能让学生接触更多新观点，并且有利于消除组内发言不均衡，由个别学生掌控的问题。

（三）建立在自主基础上。

语文课堂小组合作以生为本，但是这个要建立在自主思考基础上，这样才能促进小组合作发挥最大效能。教师在布置合作任务之后，先让学生独立思考，這个过程中形成看法，合作讨论中就能更好表达个人观点，不会受到别人思维干扰。自主思考下产生个性化想法，在合作讨论中有很强的表达欲，能够将个人思维活动结果准确表达出来，相互之间进行思维交织与碰撞，从而形成独到观点。

（四）科学制定合作任务。

语文生本课堂中小组合作，需要科学制定合作任务，设置合作讨论问题要具有难度，是学生独立思考无法完成的。这就需要充分了解学情，设置合作任务必须是在学生思维就近发展区能够解决的，但是却不是稍微动下脑子就能知道答案的，从而保障小组合作质量，确保每个学生都能在合作中获取发展。小组合作问题一般是重难点，或者是有助于更好理解课文的问题。

（五）合作形式多样化。

语文生本课堂小组合作形式多样化，教师可让学生合作完成角色扮演、朗读课文，或者是针对某个问题与任务展开合作讨论。以《变色龙》为例，先让学生分角色朗读，将自己和人物融为一体，增强感悟。紧接着合作探究以下内容：小说主人公有什么样性格特征？这篇文章反映了什么样的社会意义？奥楚蔑洛夫为什么要变来变去？学生在教师提出这些问题以后，独立思考中有了基本看法，小组合作中就会准确表述自己的观点，同时也会好奇其他成员是怎么想的，认真聆听，从而认识到沙皇俄国社会的黑暗，并且在探究这些关键问题中明确“变色龙”这个人物的社会意义。

（六）多元互动与评价。

语文生本课堂互动要多元化，教师要融入进去，与学生展开合作交流，组内成员之间相互交流，分享观点中促使各种思维交织与碰撞，从而使学生加深对问题认知，并产生灵感，获取创新认识，更好理解课文，实现思维发展。教师抛却权威者角色，而是和指导者与合作者，在学生需要帮助时进行点拨，与其共同讨论。组内成员齐心协力完成合作任务，相互帮助与促进，增强合作意识，关系也变得亲密，这种优秀品质将伴随其一生，在其人生发展中起到助推作用。小组合作是为了让每个学生参与到问题探究中，使所有人获得进步，组与组之间竞争，激活课堂。教师在学生小组合作学习之后，应做好评价，从不同角度去评价，以激励为主，增强其成就感，使其更加积极参与讨论。

三、结束语

综上所述，初中语文生本课堂实施小组合作，坚持以学生为主体，首先要做好分组与明确分工，其次是要建立在自主思考基础上，然后科学制定合作任务，确保合作形式多样化，推动多元互动与评价。这样就能促使组内成员主动分享观点，认真聆听，各种思维交织与碰撞，增强理解，形成创新见解，实现共同进步，培养团队合作优良品质，提高语文学习能力。

参考文献：

[1]  杜星辉. 小组合作在小学语文生本课堂中的运用研究[J]. 新课程（上），2019（6）.

[2]  陈巧红. 生本课堂下小组合作在小学语文课堂教学中的实践[J]. 新课程（小学），2016，000（009）：390.

[3]  王莉. 生本课堂下小组合作在小学语文课堂教学中的实践思考[J]. 新课程（教育学术），2018，000（007）：10.

（作者单位：贵港市港北区中里乡民族中学）