刘志英

摘 要：古诗教学在任何学段的语文教学中都是重要内容。通过古诗学习可以有效培养学生的语言基础、提升其审美素养、传承传统文化、建设精神品质。需要注意，不同学段学生对古诗的学习认知能力不同，也有不一样的学习形态需求。教师在组织古诗教学时，既要把握古诗教学的规律，也要注意把握学生的学情——本文结合小学语文古诗教学实践谈几点经验。

关键词：小学 语文 古诗 实践 经验

古诗是语文教学的一个重要内容，它对学生的语文素养教育价值是独特且不可替代的。首先，古诗是传统文化的重要载体，通过古诗学习可以有效传承传统文化;其次，古诗能够充分展示汉语的语言艺术美，比如格律、韵律、工对等等，是其他语言所不能比拟的，学习古诗可以引发学生的兴趣、培养语感并树立文化自信。

古诗学习在任何学段语文教学中都是重要的组成部分，这在体现其重要性的同时，也提示我们，在教学中需要注意对学生学情的把握——小学生的认知能力以及兴趣取向当然是与大学生、中学生不同的，就需要我们采取不同的、适宜的教学策略和方法，这样才能保证古诗教学的有效，才能保证古詩发挥其应有的教育价值。

下面，结合小学古诗教学实践，谈几点经验。

1 提倡素读鼓励个性体悟

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”——这些古人对语文学习的经验性总结，其实在现代教育理念下依然有其理论依据和教育价值。素读，与其说是一种教学方法，不如说是一种学习形态——这种学习方式是由我国古代私塾式教学衍生而来的。其基本特征就是不追求让学生完全解读，而就是让他们纯粹地在自主形态下诵读文本。

这种方式是比较适合小学生学习古诗的。一是小学生文言文功力不强，社会经验欠缺，他们把握古诗内涵有相当的困难，所以我们通过素读的方法注重培养他们对学习汉语的兴趣和语感，最终通过量的积累达到“其义自见”的目的;二是素读法主张教师较少干预学生学习，不对学生灌输古诗的内涵、思想等内容，而主张学生按自己的理解去把握古诗。也就是个性化理解——这是与我们现在强调的个性化教学理念是一致的，而且也符合语文开放性的认知规律（因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”）。我们让学生自己来个性解读古诗，即能使古诗学习变得轻松有趣，还能增加了古诗学习的量，更重要的是培养了学生自主学习能力和个性品质。比如学生读《游园不值》这首诗，我们只告诉学生“值”是相遇的意思，而至于“作者要去找谁”没必要带领学生去分析探究，让学生自由想象即可。而格律部分，学生在读的过程中，自然就能体悟到“苔、开、来”的押韵。

2 通过探究解读古诗知识

上面说要鼓励学生素读，但并不意味着教师完全不去组织教学。我们除了培养学生语感和个性发展之外，还有其他的教学任务需要落实。比如传承传统文化或培养精神品质等等，就需要我们给予学生一定的帮助和指导。但对小学生来说，我们依然是秉承着一个理念，就是在教学过程中注重对其学习素养的培养。这样的需求下，教师应尽量少用直接讲解、灌输知识的方法，多给学生自己探究学习的机会，以训练他们的自主学习能力，使他们具有自我发展的良好素养。

比如《寒食》这首诗，其实解读起来对小学生有相当的难度。就“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”这两句来说，其实是一种对封建贵族特权的讽刺，意思是“只许州官放火，不许百姓点灯”。这对缺少社会经验的小学生来说，很难真正体悟到其精神内涵。所以，我不把解读这个诗意作为重点，而是结合《清明》这首诗，让学生探究“寒食节、清明节”的来历和风俗。我让学生分组一起通过网络、书籍等渠道查找资料，最终了解“上巳节、寒食节、清明节”这几个节日的历史演变和风俗，将传统文化作为了学习方向。而且，学生了解了寒食节的风俗之后，也反过来在一定程度上理解了诗歌本意。

3 构建情境领略诗意境界

其实，略有些文学素养的人都知道，大多古诗其实是不能解的。一旦将诗意落实到具体文字上，就往往失去了诗歌本意，也就降低了审美情趣。所以说，对很多古诗，其实是只可意会，不可言传的。我们鼓励学生通过素读来个性化理解古诗恰恰是符合了这个规律，我们鼓励学生用探究方式来解读古诗，也是尽量弱化了教师对学生领悟古诗的人为干预。但是，我们也需要考虑到，小学生由于知识积累、生活经验以及情感体验等方面的不足，有些古诗的内容是不太容易正确把握的，甚至是会卡在那里无法推进。所以，小学古诗教学在开放、自主的情态下，也需要教师在特定情况下给学生一个推力和抓手，帮助他们突破难点，领略诗歌意境。

比如《惠崇春江晚景》这首诗，描写的是福建惠崇古代乡村的闲适春景，非常具有水墨情趣。怎样让学生来体味到这种韵味呢？我就想到，我们化州本身就是一个富水的城市，虽然说城市中的河流已经是水泥堤岸、钢铁大桥了，但在乡村，有很多景物是与诗歌的情境相似的。于是，我与学生们互动聊起了自己家乡春天的生活场景，然后再向学生展示家乡的乡村生活场景照片。一下就把诗歌的情境构建起来了，学生通过思维的迁移，很容易感悟到诗歌的意境之美。

以上，结合小学语文古诗教学实践，谈了几点经验。总的来说，笔者主张对生活经验和知识水平都相对较低的小学生，不宜带领他们去深度解读古诗的内涵和章法，强调学习过程的开放性、自主性及探究性，以意会、感知、感悟为主，是适宜小学生认知规律的，其实也是符合古诗习得规律的。

参考文献：

[1] 谭慧.小学语文古诗词教学探析[J]. 成才之路， 2011（30）：33-33.

[2] 程辉.小学语文古诗词教学现状分析及对策[J]. 江西教育， 2015（27）：47-47.