彭群

摘 要：音乐的欣赏与品鉴是技工学校学生学习音乐的主要途径，是教师利用音乐影响学生审美品位，培养学生美好品质的主要途径。为促进学生的音乐鉴赏能力与欣赏能力得到提升，教师就必须保证课程教育的顺利、有序进行。本文立足于技工学校的音乐欣赏课程，主要借助三个方面讨论了音乐欣赏课的开展策略。

关键词：技工学校 音乐教学 音乐欣赏 教学策略 音乐感受

技工学校的学生来自全国各地，他们接受的教育模式不太相同，教育经历也不尽相同，为了让学生都能够理解音乐教学的内涵，教师在教学前需要了解学生的实际学习情况，对于音乐学习是否排斥等，并在此基础上采取科学合理的教学方法，促进学生在课堂学习的过程中获得更多成长。笔者在教学中针对如何开展音乐欣赏课进行了研究，现整理为以下经验：

一、改变传统的教学观念，满足学生学习需求

音乐欣赏课本身就强调学生在课上对音乐的聆听以及产生的感受，教师所讲解的内容越多，越容易降低学生的学习兴趣，导致学生很难认准自己在课堂上的主体地位。为此，教师应重视学生在课上的参与，在讲解作品的背景或作曲家的生平时注意穿插学生感兴趣的小故事，或与学生的实际生活相联系，让学生感受到自己和音乐之间的联系，感受到音乐作品与日常生活之间的联系，加强学生学习的自主性。音乐学习并不提倡大量的背诵或记忆，其需要学生在教师的引导下与音乐作品进行互动，了解歌词内容，更重要的是了解音乐节奏，了解音乐旋律，了解音乐所承载的感情与态度等，教师在教学中可鼓励学生表达自己的看法，借助形象化的场景或道具引起学生的共识，让学生将自己的所思所想表达出来。音乐感受的互相交流，有助于学生全面了解音乐作品，针对音乐作品的欣赏也不必拘泥于现有的材料，而是深入学生的内心，在发展学生的发散思维与集合思维的基础上增强对学生审美品位的影响。[1]

二、引入流行音乐，增强学生积极性

在音乐欣赏课上，教师若根据自己的理解向学生讲解、分析经典音乐作品，组织学生欣赏和品鉴经典音乐作品，很难引起学生的共鸣。一方面是由于经典作品具有较强的时代气息或文化特色，学生的音乐基础较差，很难深入理解经典音乐作品的内涵;另一方面是经典音乐作品与学生的实际生活相去甚远，可能有学生在课下听经典音乐作品，但学生的年龄特点决定了他们的音乐欣赏品味一般局限于流行作品上。教师不必强拉硬拽地要求必须欣赏经典音乐作品，而是可以从学生的实际生活入手，让学生分享自己喜欢的流行音乐，在统计学生喜欢的音乐的基础上，教师带领学生进行流行音乐的鉴赏。在课上教学的过程中引入流行音乐，能够加强学生对学习内容的积极性，有时甚至不用教师对作品作出解释，学生就能够将作曲家、歌手的信息说出来，这在一定程度上减少了教师在课上的讲解时间，为学生的欣赏和品鉴留足了时间。学生在课上说出自己对于音乐人的认识，对于音乐作品的理解，能够锻炼学生表达时的逻辑关系，学生在课下的时间也会用于调查音乐作品，这样就无形之间将课内的授课拓展至课外。另外，针对流行音乐的分析不止如此，教师可根据流行音乐与经典音乐作品之间的关系适当引入经典音乐作品的分析，让学生能够借助已有的知识进行推敲与探究，增强学生的音乐鉴赏能力。

三、讲解音乐背景，强调学生的音乐感受

有些作品不讲解背景，学生无法深入了解，如肖邦的乐曲等，其需要学生了解肖邦的人生经历，根据他的经历来推测当时作品所承载的情感与态度，但与此同时，教师在课上长时间讲解这些内容很可能让学生感觉无趣，这是教与学之间的矛盾。为解决该矛盾，促进学生产生更好的学习体验，教师可以组织学生在课下搜集音乐作品的相关背景介绍，为增强搜集过程中的趣味性，还可以让学生顺便搜集音乐人的轶事，以看故事的形式了解音乐人。學生自己搜集并整理的信息能够更容易引发学生的共鸣，在课上，师生之间围绕学生搜集的材料展开讨论，教师可结合具体的授课内容，让学生表达自己的看法与意见。先进行音乐的欣赏，后进行情感的分析，在学生彼此意见的交融中，教师给予适当的指点，学生才能够对音乐作品产生深刻的认识。在音乐播放完成后，教师引导学生说说自己的音乐感受，不强调学生的感受多深入或表达方式多么咬文嚼字，而是让学生表达自己最本真的音乐感受，既有助于学生敢想敢说，也有助于教师把握学生的学习情况，从而根据学生的欣赏水平与鉴赏语言更好地设计音乐欣赏课。

总之，为了让技工学校的音乐欣赏课发挥其应有的美育功能，教师在开展教学时首先就要改变教学观念，创新教学方式，以流行音乐的融入吸引学生进行音乐的欣赏与品鉴，借助学生自行搜集的音乐背景材料开展授课，充分凸显学生的自主性与创造性，让学生能够自由表达自己对于音乐作品的直接感受。[2]

参考文献

[1]周灵.谈技工学校音乐欣赏课的创新教学[J].赤子（上中旬），2017（01）：198.

[2]李凉.新课程理念下技校音乐课堂师生的有效互动[J].科学大众（科学教育），2015（07）：125.