周倩

一、根据不同阅读对象，调整策略

读必读名著篇目，必须“在整本书中多走几个来回”。中考名著考查不再聚焦经典情节和片段，出现了对“非典型性”内容的考查。因此，在阅读时，可一方面借助思维导图等工具，梳理全文，加深对整本书的印象;另一方面，精读经典文段和情节，在细析中把握作品人物、情节、艺术特色及主题等。

读自主推荐阅读篇目，因其考查多以选项形式和必读书目共存，故可根据实际情况跳读和精读结合，以了解大致情节内容为主，能对人物形象和主题有一定的认识。

二、面对新颖命题趋势，大胆跨界

课内与课外跨界。部分省市名著阅读命题或直接考查课内阅读的作家作品常识，或以课内阅读为载体引出课外阅读，对课内外阅读共通点进行考查。因此，在阅读过程中，应有意识跨越课内外界限，探究共通共生处。

阅读与实践跨界。命题形式创新的背后，实则体现了阅读与实践的结合，如做批注、编诗集、列提纲、拍电影，还有推荐词、发言稿等。当名著考查遇到实践，就要求在日常阅读中保持创作，能结合作品特点进行读写实践;在阅读检测中大胆去除形式障碍，锁定考点，如批注对应语言鉴赏，推荐词对应作品特色、阅读体验等。

三、勾连对比、求同存异，分类整合

从各地名著考查来看，从选段到整本、从单本向多本辐射，成为长远趋势。因此，在名著阅读过程中，一方面应坚持在作品内部进行勾连对比、分类整合，提高阅读效率，如2018年廣东省考对聚义梁山的原因进行分类。另一方面应有意识关注作品之间的异同，以点带面、求同存异——同情节、同人物品质、同艺术手法等在不同作品中的演绎。如宁波卷中“与众不同的选择”经历在不同作品中刻画的人物形象，衢州卷的“矛盾冲突”手法对不同作品中的人物刻画的作用等。

四、了解、积累文学评论，提高鉴赏能力

越来越多地区在名著考查中引入名家点评或读者观感等“第二文本”，一方面体现了文学鉴赏的专业性，提升了审题的难度;另一方面也体现了对个性化阅读感受和体验的重视。因此，在今后的阅读中，不仅要读整本书，读文学评论，积累相关专业词汇，让鉴赏文学作品向专业和深度迈进;还要学会结合具体阅读经验对“第二文本”进行验证或质疑，提高自己的鉴赏能力。