吴仕雄

摘 要：在小学数学教学中培养学生的发散思维，能够帮助学生进行举一反三，从而让学生在现有知识的基础上不断提升自己的学习能力，拓展自己的知识层面，但在实际教育教学中，对于小学数学教学中如何培养学生的发散思维仍然存在一定问题，本文将立足于教学实际提出相关措施，希望能够帮助小学数学教师顺利开展教育教学工作。

关键词：小学数学教育;数学教育教学;发散思维培养

引言

本文将从提升学生的基础知识掌握能力、利用例题帮助学生进行发散思维培养和利用问题引导模式帮助学生进行发散思维培养三个方面对小学数学教学中如何培养学生的发散思维进行讨论，促进学生发散思维的培养能够帮助学生举一反三，从而提升教师的实际教学能力。

一、提升学生的基础知识掌握能力

首先，教师需要明确，任何发散思维都建立在学生具有正常思维且充分掌握基础知识，只有学生基础知识掌握程度较高，学生才能够根据自己所掌握的基础知识进行发散性思维培养和发散性思维运用，因此教师需要提升学生的基础知识掌握能力。在进行小学六年级教育教学中，因为学生处于复习阶段，因此教师不可能过多地强调学生在过去五年中所学习到的知识，此时教师就应该适当的帮助学生进行基础知识回顾，让学生学会利用自己原有的知识进行新知识的联想学习，这样才能够帮助学生意识到新旧知识之间存在联系，从而帮助学生形成发散性思维意识。

例如，教师在讲解圆柱体相关知识时，可以引导学生对于自己所学习过的长方形、长方体及圆相关知识进行联系，让学生通过复习旧有知识来不断完善自己的基础知识。教师在引导学生进行长方体等相关知识复习时，还可以将这些知识与圆柱体展开图相联系，从而引导学生进行圆柱体体积与面积的深入性学习。教师还可以让学生联想自己在学习长方形面积与体积时经常出现的“花圃”问题，从而让学生尝试着计算圆柱体的三分之一体积、四分之一体积和圆柱体与其他立体图形的组合体积，从而帮助学生形成良好的挥发性思维。

二、利用例题帮助学生进行发散思维培养

利用立体帮助学生进行发散性思维，需要教师大量拓展例题积累量，并将课内习题和课外习题进行有机联系，让学生进行联想性思维，从而提升学生的理解能力与分析能力，并不断提升学生的解题能力。发散性思维并不仅仅局限于举一反三能力能力，也需要学生能够将课内外知识进行有机联系，在实际测试当中，出卷人不会以课内习题的方式来检查学生的学习状况，而是需要学生能够将课内所学习到的概念、定义、计算方法和思维方法有机引入到试题当中，并调动自己的思维去进行题目的解答，在此过程中需要学生发挥自己的发散性思维，利用自己所学习到的基础知识进行解题，因此，教师应该利用例题帮助学生进行发散性思维的培养，有些学生对于例题具有抵触心理，不愿意做题，也不愿意用例题来不断的锻炼自己的思维，教师在教学中应该帮助学生直面困难，用例题来帮助学生不断进步。教师在进行例题讲解时也应该活用白板教学，利用白板来展示教师的做题路径与做题思维。

例如，教师在讲解圆相关知识时，可以引入相关例题，教师可以利用习题进行知识引入，从而引导学生将进行深入思考，让学生带着问题进行阅读点燃学生的探索性精神。教师可以将例题放置在白板上，让学生根据例题内容进行思考，挖掘课本知识，教师还可以让学生根据自己的发现进行踊跃发言，教师可以根据学生的发言情况对学生的预习程度和知识掌握程度有点一定的了解。教师也应该将学生的在学习中遇到的易错题和典型题收集起来，在进行复习时则要将“旧题重现”，让学生明白数学学习无处不在，练习其实也是一种学习巩固的过程，这样就能够在练习过程中有效的调动起学生的发散思维。

三、利用问题引导模式帮助学生进行发散思维培养

在帮助学生进行发散思维培养时，教师也应该注意对学生进行问题引导，用提问的方式来引导学生对于课本知识和习题内容进行深入时的思考，同时鼓励学生勇于打破陈旧思想和固有思维，跳出课本的桎梏，进行独立性思考。

例如，教师在讲解小学六年级人教版上册《位置》相关知识时，就应该鼓励学生尝试一自己为坐标系描述班级内部各个人、物的范围组成，教师也可以将问题引導模式和游戏模式相结合，从而不断完善学生的发散性思维。如教师可以让班级里的同学起立，让学生建立以某事物为核心的坐标轴，然后说出另一物品的所在方位，答错的同学则坐下，而答对的学生则继续保持站立姿势，通过这种游戏的方式不但能够提升学生的反应能力，也能够帮助学生掌握学习知识。

结语

相信从提升学生的基础知识掌握能力、利用例题帮助学生进行发散思维培养和利用问题引导模式帮助学生进行发散思维培养三个方面出发将在最大限度上促进学生发散思维的培养，同时也能够学生的继续学习打下坚实基础。

参考文献

[1]杨景勋.小学数学教学中如何培养学生的发散性思维[J].新课程（小学），2018（8）.

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[3]李长顺.素质教育下小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].文理导航，2019（33）：18-18.