王 娟

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

为加强新冠肺炎疫情防控，全国各级各类学校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，综合运用各种信息化手段，开展在线教学实践活动。[1][2]

一、在线教学环境调查

(一)在线授课平台调查

目前，在线授课平台种类繁多、功能多样，其性能好坏直接影响到在线教学的效果。[3]在线授课平台的选择应考虑以下几个因素：可实现PPT课件播放；可进行桌面实验步骤操作演示；可对授课过程进行回放；可实现学生上课考勤管理；可实现在线讨论、提问等互动功能；可布置项目任务作业；且由于疫情期间在线上课并发数会大大增加，教学平台应具有较高的稳定性，尽量避免卡顿现象。基于以上因素考虑，笔者结合单片机课程特点和具体的授课需要，选取了腾讯课堂作为单片机课程主要在线直播授课平台，并选取超星学习通平台在线分享课程资源及布置作业。

(二)在线听课情况调查

笔者授课的班级为本校高职2018级电子信息班学生，共计53人。笔者对学生在线听课情况进行了问卷调查，发放问卷53份，收到问卷53份。根据调查问卷的相关数据分析，学生基本可以满足在线听课所需的软硬件环境。

1. 100%的学生都有智能手机，86.79%的学生家中有WIFI信号，88.68%的学生家中手机移动信号良好，84.91%的学生办理了手机流量包月。

2. 90.57%的学生家中配备有电脑，电脑的操作系统全部为Windows。

3. 在学生反馈的意见中，学生希望在线听课平台满足下述要求：可以看回放、可以与老师进行课堂互动、教学过程要考虑学生尚未发放教材的实际情况。

二、在线教学实践

单片机原理与应用是一门实践性很强的课程，有些概念比较抽象、繁杂。为了有效提高整个教学的针对性和实效性，实现教学目标，本文采用项目引领、理实结合、多重评价的教学思路，充分发挥线上教学工具的优势，循序渐进地引导学生完成学习目标，实践单片机课程项目驱动在线教学的全部过程。[4]

(一)项目引领 任务驱动

单片机课堂采取任务驱动教学法，利用项目引领学生学习。在具体授课过程中，通过设计具体的实施项目，将学生需要掌握的知识点巧妙地设计在各个相对独立的学习任务中，通过学习并掌握这些具体的学习任务(详见下表1)，[5]学生不仅可以深入浅出地学习51单片机各部件的工作原理，而且可以学会如何运用这些理论知识，学习也由被动变为主动，学生学习的积极性得到了很大的提高。

表1 单片机课程在线学习任务列表

根据学校教学安排，单片机课程每周安排4课时，4课时连上，2课时理论知识讲授，2课时实践任务讲授，基于腾讯课堂单片机课程的部分在线直播授课记录详见下图1。通过平台提供的在线统计功能，教师每周在线授课平均时长达198分钟，学生每周在线听课平均时长达185分钟。因考虑学生视觉疲劳及在线听课效果，在整个授课过程中会安排大约共计30分钟左右(分3次)的休息时间。

图1 基于腾讯课堂单片机课程的部分在线直播授课记录

(二)理实结合 软硬同步

单片机是注重理论，也很注重实践的一门课程，在课程授课过程中，采用理论教学与实践教学、硬件设计与软件编程的有机结合，师生双方边教、边学、边做，理论和实践、硬件和软件设计交替进行。

图2 基于Protues仿真工具设计硬件电路

图3 基于Keil uVision4编写软件程序

(三)多重评价 注重过程

因在线学习教师与学生之间不能面对面进行直接交流，所以教师不能及时准确掌握学生学习的效果，为了解决这个问题，笔者将课程评价体系分为三个方面：考勤及课堂表现、过程性考核、结业性考试(详见下表2)，重点关注学生在线学习过程及参与程度，每个评价项目及课程总分均采用百分制。[7]

表2 单片机课程多重评价体系

通过上述多重评价体系的实施，对平时积极参与、表现较好的学生，及时给予鼓励，对缺勤、迟到、课程表现不积极、过程性考核作业不能认真完成的学生，及时给予反馈，监督学生学习进度，保证课堂的在线教学效果，也使考核评价更趋于合理和公平。

(四)线上教学 发挥优势

一方面，单片机课程充分借助了腾讯课堂平台分享PPT功能及分享屏幕功能开展理论及实践在线直播教学，并且充分发挥了平台所提供的讨论区、签到、答题卡及语音连麦等功能开展师生互动，取得了不错的效果，腾讯课堂平台统计的部分师生在线互动情况详见图4。同时，学生可通过平台提供的回放功能巩固复习所学知识。教师可根据平台在线统计的考勤表掌握学生的出勤情况，从而可以有针对性地对个别缺勤学生进行谈话或帮扶，确保网上教学“一个都不少”。

图4 腾讯课堂师生在线互动情况统计

另一方面，单片机课程充分借助超星学习通的资料分享及作业管理功能，分享授课过程中用到的学习资料，同时，针对学生提交的任务工程文件，实现学生线上作业的提交、批改及统计汇总。

三、在线教学评价

为了更加科学地评价单片机课程在线教学效果，笔者设计了评估统计表，对2018级电子信息班进行了在线问卷调查，发放问卷53份，总计收到问卷50份。评价项目及评价结果如表3所示。

表3 单片机课程项目驱动在线教学实践评价统计表

采用模糊综合评价法[8]对单片机课程项目驱动在线教学实践效果进行评价，其中X1项，86%的人评价优秀，10%的人评价良好，4%的人评价一般，较差无人评价，可用模糊集[0.86 0.10 0.04 0]表示，这就是对第一个评价项目X1的模糊评判结果。类似地，对其他6个因素也可以求出模糊评价集，这样就可以得到总的模糊评价矩阵：[9]

若对这7个项目的权重系数定义为：

A=[0.25 0.15 0.2 0.1 0.05 0.15 0.1]，根据模糊数学法，采用模糊矩阵运算法则，对单片机课程项目驱动在线教学实践效果评价为：

B=A∘R=[0.25 0.2 0.12 0.02]

在[0.25 0.2 0.12 0.02]中，4个值分别对应评价等级优秀Z1、良好Z2、一般Z3、较差Z4。其中Z1的分值最大，故对单片机课程项目驱动在线教学实践评价为优秀。

四、小结

本文基于腾讯课堂及超星学习通平台，结合单片机课程教学特点，基于项目引领、任务驱动的教学思路，采用理实结合、软硬同步的教学方法，通过多重评价体系重点监督学习进度和学习效果，充分发挥在线教学软件的优势，实践单片机课程项目驱动在线教学的全部过程，通过学生反馈的调查问卷分析，可以看出该教学实践活动取得了良好的效果。