摘 要：高校学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，其培养质量直接关系到幼儿教育的质量，当前，学前教育专业音乐教学的质量令人担忧，必须进行教学改革，才能使学生更好地满足教学岗位的需求。

关键词：高校;学前教育专业;音乐教学改革;自弹自唱

新时代的幼儿教育注重幼儿的全面发展，特别是艺术特长的培养，这对幼儿教师的个人综合素质有了更高的要求。但是在现实中，由于各种原因导致学生所学的知识与岗位需求不匹配或匹配度不高，往往是“学了的用不上，要用的没有学到”。因此，规范学前教育专业的设置，对学前教育专业的教学进行改革势在必行。

一、高校学前教育专业存在的问题

音乐教师要达到美育目的，就要在音乐教学中把最完美的音乐形象展示给学生，让学生产生一起参与的冲动，并通过听、唱音乐作品，培养学生的审美情趣。这就要求教师不但要歌唱得好，伴奏还要弹得好，要熟练掌握歌曲的弹唱能力。但是，现实是真正能达到熟练掌握自弹自唱能力的教师少之又少。当前学前教育专业往往存在以下问题：会唱歌的不会弹琴;会弹琴的不会唱歌（这里说的唱歌是有情感表达地自然地唱歌）;在幼儿园里用“美声唱法”或“民族唱法”教孩子们唱歌;在钢琴伴奏中一个和弦“闯天下”，所有的歌曲都是C调等等怪像。这严重影响了教学质量，达不到“美育”的目的，甚至造成幼儿心理创伤，把对音乐美好的向往变成了噩梦。

二、高校学前教育专业存在问题的原因

存在以上种种怪象，主要是音乐教师能力不过关，究其原因，在于高校学前教育这个培养幼儿园教师的摇篮出了问题。

一是课程定位不清晰。一般高校学前教育专业开设钢琴课、声乐课、乐理与视唱练耳課等音乐基础学科，但从学院领导层面或教研室层面都未能将音乐基础课当成是学前教育的核心课程或主干课程，从管理层到学生都未能真正对其重视，导致任课教师、学生都没有正视音乐基础课，所花的时间和精力都不够。

二是师资缺乏。目前，很多高校的学前教育专业音乐基础课教师是由音乐学院的专业课教师兼任的，这些教师往往是“偏科”的，声乐很棒的教师钢琴就稍弱一些，钢琴弹得好的教师声乐就稍弱一些。这些“偏科”的教师还有一个重要的“致命伤”，那就是基本都没有学习过幼儿心理学，因此这些老师在授课中，不能根据学前教育专业的特点进行教学和指导。

三是生源质量不理想。学前教育专业的学生一般都是按照文化分招录的，没有进行相应的艺术测试， 音乐基础基本是零，很多学生会唱歌但是不懂乐理、视唱、节奏，也不会弹钢琴。

四是课程设置不合理。在所有开设的音乐基础课中，未能真正从学前教育专业的岗位需求进行系统考虑，各门音乐基础课的关联度不高，甚至有的学校学前教育音乐基础课等同于音乐学院的各门专业课，在教学目标、教学内容和形式等方面缺乏针对性。

三、学前教育专业音乐课改革方案

要培养合格的幼儿音乐教师，学前教育专业音乐课改革势在必行。

一是要修订完善学前教育专业教学目标。要根据新时代幼儿教师的岗位需求，重新审视学前教育的培养目标，修订教学大纲，并根据学前教育专业特点修订完善学前教育音乐课的教学目标。其目的是要通过所有音乐基础课的教学，使学生掌握能胜任幼儿音乐教学工作的能力，即能规范地进行弹奏和自然地演唱的能力，并通过自弹自唱把音乐作品完整、优美地表现出来，让学生感受到音乐的美，引起学生的学习兴趣，陶冶心灵，从而实现美育功能。

二是要健全完善学前教育专业课程建设。建议在课程设置上要结合岗位能力需求，在乐理与视唱练耳、钢琴、声乐等基础课的基础上，从二年级开始增设自弹自唱课，开设至少两年。通过一年乐理与视唱的学习，学生已基本具备一定的乐理和视唱的基础。一年级的钢琴基础课不要着急，要打牢规范弹奏的基础，让学生能把拜耳练习曲弹完就可以，配以《哈农》进行手指练习和简单的音阶琶音练习。在钢琴基础课上要多对学生讲解《拜厄》练习曲中的“伴奏”部分的内容，教授一些和声和曲式的相关知识，树立规范弹奏的理念，打下规范弹奏的基础。在声乐基础课上，教师更多要对科学发声和自然演唱进行教学和指导，不用要求他们学习“美声唱法”或“民族唱法”。这里特别要强调，声乐教师要教会学生坐着演唱（因为幼儿教师在授课过程中基本上是坐着进行示范），要求学生掌握科学的发声方法，能根据儿歌的情绪自然演唱。视唱练耳课除了对教材的内容进行教学外，要结合学前教育专业特点，布置一些学唱幼儿歌曲的作业，为下一步的自弹自唱教学打下良好的基础。

自弹自唱课的教材可以选用西南师范大学出版社出版的由周荫昌教授主编的《自弹自唱教程》，此套教材共分为五册，每册含弹唱发声练习、弹唱练习曲、弹唱歌曲和弹唱自配曲四个部分，除弹唱发声练习外的其他三个部分各有四个单元。册和单元按课程内容的程度、难度依次排序，学习者可以按部就班逐渐习得自弹自唱技能。作为学前教育专业的学生，两年的学习时间至少学习完三册的内容，基本能胜任幼儿音乐教学岗位需求，如果条件好一些的学生可以全部学完五册的内容。

三是要强化教学过程管理。自弹自唱课要成为学前教育专业的主干专业课程（不再单独开设声乐课和钢琴课），至少要开两年，每周至少两次课，4个课时，保证充足的课时和课后自学。每个班要配备2名专业教师进行教学，集体课、小组课和个别课交替进行。集体课以理论和技能讲解、课堂辅导为主，解决学习中的遗留问题，充分保证每个学生的学习效果。以每班40 人计算，小组课教学以不超过6 人1 课时为宜，可以把学习进度相同或相近的学生组成一个小组进行教学，既可节约时间，又可以互相学习。个别课主要是学生进行回课和针对“两头”的学生进行有针对性的教学，可以针对学生的个体能力差异，制定相应的教学目标和计划，选择相应的教材内容。教师还可以根据情况，每学期进行一定数量的实践教学课，检验学生的学习情况和锻炼学生的心理素质。教师要按照自弹自唱的要求严格把关，规范教学，提升教学质量，要求学生规范地弹奏钢琴和自然地歌唱。规范地弹奏钢琴包括正确的坐姿、手型、触键，视奏、听辨能力，以及对音色音量的控制等。自然地歌唱包括正确的坐姿，科学的发声、呼吸、换气，根据歌曲的意境有感情地表达等。自弹自唱强调弹唱的完美结合，把最美的音乐作品完整地展示出来。

四是要加强教师队伍建设。目前，自弹自唱教学师资是一大问题，我们现有的教师更多的是“专业型”的教师，每个老师都把自己划在钢琴专业教师或声乐教师的类别里，综合型教师资源稀缺。可以通过内培和外引相结合的途径，不断提高教师的专业素质。内培即派现有教师参加培训，周荫昌教授在云南进行过自弹自唱培训，有六所高校参加了培训，笔者有幸参加了这次培训，受益匪浅。现在，周荫昌教授每个假期都在开设培训课，可以派现有的教师参加培训。外引即通过招聘有自弹自唱能力的毕业生加入到教师团队里。目前，很多高校都认识到自弹自唱的重要性，都在开设自弹自唱课，可以通过招聘应届毕业生的方式进行师资的補充。不管是选派培训还是新招聘教师，都要要求教师不断练习，不断提高自己的自弹自唱能力和水平，以身示范。

五是要改进考核方式。考核是指挥棒，只有制定科学的考核方式才能有力促进学生的学习。笔者认为，自弹自唱课程的考核方式可以由课堂、实践、考试三个部分组成，课堂表现占50%，实践成绩占10%，考试成绩占40%（当然，也可根据各学校的实际，调节各环节的占比）。加大课堂表现成绩比重，既可有效激发学生的学习积极性，又可有效防止有的学生平时不练习，考试临时突击的坏习惯。课堂表现成绩主要取决于学生的出勤情况、上课的质量、课后练习效果和回课质量，突出过程考核。实践成绩主要是实践课的表现。考试是按照教学内容，四个部分都要进行考试。当然，考核结束以后也可以根据学生情况进行汇报演出，给非毕业班级的学弟学妹树立目标和信心。

教学改革是一项综合的改革项目，笔者经过自弹自唱培训、教学和社会调查后提出建议，希望通过此项教学改革，不断激起学生的学习兴趣，提升学生的自弹自唱能力，为以后胜任岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]卢璐.高校学前教育专业钢琴课教学改革问题探究[J].北方音乐，2018（13）：119，121.

[2]田媚娜.高校学前音乐教学内容的改进思考与欣赏创新[J].明日风尚，2018（17）：223.

[3]蒋诗瑶.自弹自唱的特点性质及其能力培养过程探究[D].天津音乐学院，2016.

[4]周荫昌.自弹自唱教程[M].重庆：西南师大出版社，2011.

作者简介：

石安宏，滇西科技师范学院副教授。研究方向：音乐学。