徐颢璞

摘 要：近年来教育信息化不断推进，混合式教学在许多院校得以大量实践。在此契机下，本文通过分析当前教学形式与成效，深入探讨信息化资源对教学的推动作用，以及资源建设的内容与关键点。从中总结经验，进一步完善课程建设，推动课程信息化改革朝积极有利的方向上发展。

关键词：混合式教学;课程改革;信息化建设

一、引言

随着“互联网+“时代的到来，传统的教学模式不断受到挑战，其中混合式教学改革在众多院校中广泛开展。同时，依托信息化技术的教学手段推陈出新，轮番登场，在混合式教学实践中得以大量应用。如何有效利用信息化手段，科学搭建信息化教学平台，逐渐成为走在改革一线的教育工作者们值得探究的问题。

二、混合式教学现状分析

这两年，室内设计专业课程通过云班课与课堂授课相结合的形式，实现“线上+线下”混合式教学。采用课内时间线下讲授与答疑，课外时间线上自学与习题互动的形式，为学生其提供多方位的学习渠道，为其搭建一个多维度的 “知识立交桥”。通过混合式教学，在一定程度上提升教学效率与质量，实现“有效、高效”的目标。

但在实践过程中，发现仍有问题存在。首先，线上资源较为零散，不够系统，学生经常不知所措。其次，线下课程仍较为传统，与线上课程联系不紧密，导致课程内容存在脱节现象。总的说来，以上问题可以总结为，对于线上课程信息资源整合不到位，线下课程信息化手段运用不充分。

三、线上与线下信息化建设思路

为更好的配合混合式教学，解决上述问题，延续课程初期目标“基础理论自主学（线上），重点难点当面答（线下）”的思路，本课程的信息化资源建设也分“线上“和”线下“两方面进行建设。

线上信息化资源建设分教学视频、资源库、任务（习题）集三部分，其主要思路是让资源更系统、方式更简单、互动更有效。

学生通过app 终端在线观看教学视频，可随时随地、多次性，完成系统知识点与学习。既解放了传统授课形式中对时间、地点上的约束，也解决了“一次性”课堂授课之下学生接受程度参差不齐等问题。同时，教师通过可平台监测学生学习进度。资源库作为补充内容，为学生提供课程配套参考资料的下载，供其巩固强化或复习知识点。另外，教师可以通过发布限时任务（习题），督促学生提交作业，考查其知识掌握情况并及时反馈评分。

线下课堂信息化建设分教学设计、辅导过程实录两部分，其主要思路是让知识更易懂，让指导更直观。

教师利用云班课的“活动”板块的功能，将教学任务设计 “化整为零“，学生逐一完成小任务后取得最终成果。此類任务可借助系统的“限时”“头脑风暴”等功能，帮助教师实时收取作业和统计数据。实训过程中，通过投屏、录屏、屏幕共享等方式，让教师辅导过程对全体同学可见。在指导某个学生的同时，其他学生也可以清晰看清整个过程，扩大指导受益面。

四、课程内容信息化建设

上述提到线上教学资源分教学视频、资源库、任务（习题）集三部分。其具体细分后内容与形式包含：微课视频、各类文档、图片、链接、资源包、习题库等。

微课视频的制作要求教师对课程有整体规划，录制内容精简生动。完成后的视频在保证知识点完整性的同时，时间不宜过长。例如，在实践中，根据本门课程特点设置两个专栏，其中一个为主干课程提供学生系统学习知识，另一个为问答式短视频供学生巩固难点或解决常见问题。

各类文档、图片、链接、资源包等属于资源库建设，其主要目的是辅助教学使用，为学生提供参考资料，完成实训练习，巩固知识点。也可利用平台，发布拓展知识点，为能力较强的学生提供更多学习材料。此类资源按章节顺序上传于云平台，供学生按需下载。

习题库设置主要包含理论知识测验与任务发布。尤其一些理论知识点较为固定不会因时而变，可利用信息化平台储存题库，可节约大量出题与改卷时间，提高教师工作效率。任务书的题库需根据每堂课的实际情况发布。

线上内容资源建设完后，还需有平台支撑方能实现互动与共享。由于现阶段相关教学平台层出不穷，各有千秋，教师可根据前期调研与实践效果，设定1-2个在线平台开展信息化课程。

而针对线下课程所涉及的教学设计、辅导过程实录两部分，其主要建设内容包含：教学课件与任务书设计、过程性评估程序设置、辅导实录工具配备。

教学课件与任务书设计的关键之处在于条理清晰，设计合理。而在过程性评估程序设置中，注重活动评价的时效性。对于辅导实录所需的配置，当前大多数院校的教室的多媒体设备已符合要求，任课老师只需加以充分利用即可。

五、总结

混合式教学实践中发现，利用信息化手段，将教学直观形象化，将课堂延伸至课外，碎片化开展教学，大大提高了效率。做到了传统教学形式做不到的时效性和互动性，是一种与时俱进的教学手段。

但改革的同时，不能盲目追求或依托信息技术而放弃传统教学手段。一些教学关键环节，教师仍需运用个性化方式沟通，加强师生间的交流，发挥教师的原生职能。只有两者结合取长补短，才能真正提高教学效率，将改革朝积极有利的方向上发展。

参考文献

[1]汤勃.孔建益，曾良才，等. “互联网+”混合式教学研究[J]. 高教发展与评估，2018，（3）：90-99.

[2]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化·高教职教，2016，（6）：81-84

[3]许俊婕.高职院校室内设计专业课程教学体系改革探索[J]. 美术教育研究，2017，（7）：155.

[4]周阳.基于MOOC平台的混合式教学方法探究 ——以室内设计课程为例[J]. 艺术研究，2019，（4）：112-113.