李秋菊

摘 要：相比于小学阶段英语课程学习，初中英语学习难度更大，教师要调整教学方式，帮助初中生进行英语学习。但是由于学生英语基础和单词量掌握情况不同，为了提高全班学生英语成绩，教师必须改变传统教学方式，注重对学生因材施教，根据学生的学习能力划分不同层次，对学生有针对性地进行英语教学。对此，教师可对如何在初中英语教学中运用分层教学展开探讨。

关键词：初中英语;阅读教学;分层教学;运用策略

中图分类号：G63          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.051

分层教学是教师根据学生英语基础、英语语法理解能力、单词量基础以及学生英语逻辑思维能力不同、水平高低不同，将学生划分成几个层次，教师根据每个层次的学生进行不同难度的授课，最大限度保证课程难度适合学生的英语能力，在学生现有英语基础之上，通过其他教学方式，增强学生英语阅读学习兴趣，拉近学生与英语知识的距离，提高学生词汇量基础，进而引导不同层次的学生加强英语逻辑思维能力，提高学生英语阅读能力和英语综合运用能力。

一、根据学生实际情况，科学合理划分学生层次

由于初中生都是来自不同小学，在小学阶段学生的英语基础和英语思维能力如何需要教师给学生安排测试，根据学生最终测试结果、学生上课时的表现以及学生英语阅读理解能力的实际情况，科学合理地将学生划分成三个层次：将英语逻辑思维强、单词量丰富、英语阅读理解能力强的学生划分成Ⅰ组;将英语逻辑思维能力一般，单词量掌握情况较好，阅读理解能力一般的学生划分成Ⅱ组;将学生英语逻辑思维能力弱，单词量基础较小，阅读理解能力弱的学生划分成Ⅲ组。教师在给学生备课时，要注意在学生现有的基础难度之上适量增加一点难度，保证每个层次的学生都能保持对英语阅读教学的兴趣，各个层次的学生都能在原有基础上提高自己英语阅读理解能力。

比如，让Ⅰ组的学生能进行更高难度的英语阅读练习，增强学生英语思维发散能力，让学生觉得题目不是特别简单;针对Ⅱ组学生，教师可以帮助学生设计英语阅读难度较高一点，使学生能大概了解阅读主题，同时设计几个主观性问题，引导学生思考，增强学生英语逻辑思维能力;针对Ⅲ组学生，教师可以给学生布置简单的阅读练习，根据学生的兴趣爱好选择合适的英语阅读题材，增强学生英语阅读兴趣，增强学生英语阅读的自信心，让学生感受完成英语阅读之后的成就感，再适量调整难度。

二、因材施教，针对学生实际认知能力开展分层教学

（一）教学重点难点分层教学

在初中英语阅读教学中使用分层教学方式时，教师要结合学生的接受能力和认知能力以及词汇量水平，针对教学中的重点和难点进行分层训练，正常教学中，每节课教师都会给学生明确本节课的学习目标。传统教学模式中，教师直接根据学生平均水平设置统一的教学目标、教学难度，这对于高水平的学生来说课程设置过于简单，很难激发学生学习的动力;对于低水平的学生来说，课程设置又过于难，学生跟不上教师的思路，导致学生产生畏难心理，每次说到上英语阅读教学课程时，心里难免打退堂鼓，造成学生对英语阅读产生排斥心理。基于此，教师应针对学生的学习能力设置不同难度的重点和难点，同时教学方式、在教学中所使用的教学语言、引导学生进行阅读思考的方式等都要使用分层教学模式有所区分，从而促进每个阶层的学生都能有所收获。

（二）教学方式分层教学

在初中英语阅读教学中，教师应根据学生的接受能力和认知水平选择最适合学生的教学方式。根据已经划分的层次，教师在进行阅读教学时，要使用不同的教学语言。比如，在给高层次Ⅰ组学生进行授课时，教师给学生授课的语速应相对较快，明确教学的重点，给学生提供解题思路，让学生自行对问题进行查找。针对主观的阅读理解题目，教师可给学生提供思路，引导学生发散思维，从各个角度思考问题。针对Ⅱ组学生，教师给学生授课时使用正常语速就可以，带领学生一起寻找阅读理解答案，引导学生提高主观能动性，锻炼学生发散性思维能力。针对Ⅲ组学生，教师需要给予学生更多的耐心和细心，放慢语速，带领学生逐字逐句翻译文章，一起分析文章中的教学主体和主旨，寻找课后问题的答案。同时教授时还要给予学生正向激励，不断鼓励学生，促进学生进步。因为学生都是同一个班级的，被区别对待时学生自己内心就会不自觉产生自卑心理。教师应鼓励学生，让学生逐渐找回英语阅读的自信心，拉近学生和英语阅读之间的距离，从而促进学生逐渐进步。

三、借助多媒体设备辅助分层教学，提高学生理解能力

在初中英语阅读教学的过程中，教师可以借助多媒体设备辅助分层教学，提高学生英语阅读理解能力。初中英语教学内容涉及的知识点比较多，比较繁杂，系统性较差，教师已经针对不同层次学生进行分层教学，但是对于班级中英语水平较差的学生，即使教师已经有针对其的教学方式，学生有时还是不能对教师所描述的情境和阅读理解中的语法和复合句的使用等有具象的理解，理解能力非常弱。因此教师可使用多媒体设备，通过视频的方式将抽象的句型和语法变得更加具象，方便学生理解，从而取得事半功倍的效果。随着社会经济的快速发展，科学技术水平不断进步，教师可以借助多媒体设备，给学生设置不同形式的阅读理解训练题目，让学生每天至少读一篇文章进行阅读理解练习，增强学生阅读理解能力，帮助每个层次学生的英语阅读理解能力都能得到发展。

四、加强学生课外阅读，设置分层阅读任务

在初中英语阅读教学过程中，教师不能把学生在课堂上进行的英语阅读题目训练当成唯一的教学途径，有限的课堂学习不能满足学生英语阅读理解能力提升的需要。学生阅读理解能力不是一蹴而就的，而是需要长时间不断进行有效的英语输入以及输出。阅读理解能力培养是长期的过程，教师应有和学生一起长期奋战的准备。教师应组织学生多进行课外英语阅读，增强学生词汇量，增强学生语法理解能力，语法使用能力，如此才能促进学生英语能力的全面发展。因此，教师要根据学生英语理解能力的不同，设置不同难度的阅读任务。针对Ⅰ组学生，教师可引导学生进行科技文、政治文章类的阅读，提高学生英语阅读难度，让学生自己进行挑战;针对Ⅱ组学生，教师可以组织学生进行故事类题材的文章进行阅读，促进学生提高词汇量;针对Ⅲ组学生，教师可根据学生兴趣和爱好选择学生感兴趣的短篇故事进行阅读，提高学生阅读兴趣，增强学生阅读的自信心，引导学生逐渐爱上英语阅读。通过以上方式，能满足不同层次学生课外英语阅读需求。

五、创新点评机制，采取分层点评

在初中英语阅读教学过程中，教师应创新点评机制。传统的教学模式是教师将学生的阅读理解题目统一进行点评，这样的点评方式不利于提高学生英语阅读理解能力。如果学生出现不会做的题目，自己也无法在題目中找到正确的答案，学生就会随便选择一个答案上交作业，尤其是英语阅读理解能力差的学生。因此，教师要创新点评方式，可以采取分层评价的方式，针对班级里，学生英语阅读理解能力不同以及词汇量水平不同，有针对性地对学生的英语理解题目点评。针对Ⅰ组的学生，教师可以直接指出学生发散性思维方向是否正确，错误的点在哪里，应该怎样思考;对于Ⅱ组的学生，教师可以引导学生查找文章中题目的答案，分析段落大意，提高自己的答题能力;对于Ⅲ组学生，当教师发现学生英语阅读中回答正确题目时或学生对阅读有正确思维理解题目时，要及时给予学生表扬，肯定并认可学生，这样能提高学生英语阅读理解自信心，鼓励学生争取下一次还能得到教师的表扬和肯定，提高学生英语阅读的积极性，鼓励学生爱上英语。

六、对课堂作业和课后作业进行分层布置

在初中英语教学过程中，教师要结合学生英语认知水平将课堂作业和课后作业进行分层布置，满足学生不同的英语阅读需求。传统教学中教师都是直接设置统一的阅读作业让学生练习，这对于高水平学生来说会觉得题目简单，对于低水平学生来说会觉得题目很难。因此，教师要给学生分层次设置作业，合理给不同层次的学生设置适合学生认知能力和理解能力的作业，促进学生更好地对知识点进行复习巩固，提高学生英语阅读自主学习能力，使得不同层次的学生都能保质保量地完成英语作业。

七、利用小组合作自主探究辅助分层教学

在初中英语教学中，教师应加强对学生英语综合运用能力的提升，在班级内营造轻松愉快的学习氛围，教师可以在班级范围内组建学习小组，让学生一起在小组内相互合作，增强学生自主探究能力。教师在对学生进行分组时，要注意学生之间的阅读理解能力差距不能过大，每个小组势均力敌，小组之间一定有英语阅读理解能力高的学生，有英语阅读理解能力中等的学生以及阅读理解能力差的学生，教师要引导学生之间相互帮助，能力高的学生帮助能力较弱的学生一起合作探究，增强学生团结互助能力，小组一起合作解答英语文章的课后习题，辅助教师的分层教学，提高学生英语阅读理解能力，提高教学效率和教学质量。

八、结语

综上所述，教师要根据学生上课时的表现以及学生英语阅读理解能力的实际情况，科学合理地将学生划分层次，对教学中的重点、难点以及教学方式进行分层，借助多媒体设备辅助分层教学，组织学生多进行课外英语阅读，增强学生词汇量，增强学生语法理解能力，语法使用能力，创新点评方式，激励学生，引导学生发散性思维能力的发展，结合学生英语认知水平，将课堂作业和课后作业进行分层布置，满足学生不同的英语阅读需求，营造轻松愉快的学习氛围，利用小组合作自主探究辅助分层教学。通过以上方式，能将分层教学更好地应用在初中英语教学中，提高学生英语阅读理解能力。

参考文献：

[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）.

[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.

[3]李超.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].课程教育研究，2017（47）.

[责任编辑 胡雅君]