蒋彤

课程标准中明确指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”（《普通高中语文课程标准（2017年版）》）“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四大素养是目前语文科目培养学生能力的关键。然而，在实际的课堂教学中，我们经常发现如下现象：课堂读文章，无顿挫、无情感、无魅力;课前演讲，无自信、无逻辑、无副语言;日常作文写作，缺积累、少论证、欠感性、无美感、无思辨性。

学生对于文本的认知仅仅局限于文本整体内容、中心主旨与思想内容的理解，而忽视了文本的语言建构与表达特点的鉴赏。“情感、态度、价值观”被强调重视的同时，语言基本功已经被“打入了冷宫”。我们要坚定地向“哑巴语文”“伪语文”说不！现就“提升学生‘语言建构与运用素养能力”提出几点个人的思考。

思考一：课程目标精细化——关注语言形式，从语用层面引导学生咬文嚼字，体悟情感

从语音、语义、语形，积累言语材料入手引导学生理解文本言语的精妙之处，体会作者是如何运用丰富的语言形式（句式、修辞、逻辑、表达方式等）恰当地表达自己的思想、抒发自己的感情。例如：

“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻，我还有什么话可说呢！我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。……