教学论，顾名思义，是以教学为研究对象的专门理论或学问。相对来讲，从教育学中分离出来成为一门相对独立学科的教学论，是宏观层面的，其职能是研究教学的一般规律;中学语文学科教学论，是中观层面的，其职能是研究语文学科教学的一般规律;笔者在此所谈的课时课程教学论，是微观层面的，其职能是研究基于中学语文教师每一个课时教学的理论与实践。微观层面的课时课程教学论，是在社会主义核心价值观、《普通高中语文课程标准（2017年版）》、语文学科核心素养视域下，基于动态课程视角研究教师的课时教学行为。

教学论、中学语文教学论、课时课程教学论不在同一个层面，三者之间的外延呈现包含关系，其关系如图：

语文专业教师对于教学论及中学语文教学论并不陌生，但到目前为止并没有一种专门研究基于教师每一个课时教学的教学论，而这种微观层面的教学论对于教师每一个课时教学的设计与实施更具有指导意义。

一、课时课程教学内涵

课时课程，是笔者在教育部基础教育课程教材发展中心课程领导力建设行动研究项目子课题“‘课时课程在中学语文教学中的价值追求与实践”[课题批准号：KZSYQ024（2016）]、重庆市教育科学“十三五”规划课题（渝教规办[2016]11號）“高中语文课时课程建构的实践与研究”（课题批准号：2016-30-006）中提出的一个核心概念。

（一）课时课程概念背景

在课程设置方面美国课程论学者古德莱德（J.I.Goodlad）认为“课程”应该……