杜秀珍

测试考试是语文教学评价的主要方式，尤其是在毕业班备考复习阶段。有考必有讲，试卷讲评课也因此成为语文课堂的重要形态。通过试卷讲评，学生吸取教训，总结经验，形成完善的知识体系，提高解决问题的能力;教师反思教学，不断总结、调整、改进，从而达到提高教学质量的目的。但很多时候，教师累得够呛，但就是吸引不了学生;学生努力去听，但最后好像就只是得了个标准答案，课堂效果不佳。其实要上好一堂试卷讲评课，首先要理清4个关键词——节奏、合作、拓展、系统，形成节奏意识、合作意识、拓展意识和系统意识。

关键词一：节奏

试卷讲评课堂存在两种极端现象：一种是教师忙着念答案，学生忙着抄答案，从头到尾，走马观花;一种是题题皆重点，个个有问题，教师讲得口吐白沫，学生听得昏昏欲睡。这两种现象表面看来截然不同，但其实都是没有节奏感的表现。

节奏是一堂课生命力的集中体现，节奏感强的课堂，快慢有变、动静相生、起伏有致，它往往会像一块磁铁，能把学生的注意力全都吸引过来，从而提高课堂教学效果，实现既定教学目标;反之，就如一潭死水，毫无波澜，毫无成效。因为试卷讲评课的知识含量大、知识跳跃性强、学生更倾向于要答案等特点，想要实现教学目标，就更考验教师对节奏的把控能力。

增强试卷讲评课的节奏，我们可以从以下角度着手：

第一，课前做好充分的准备，分析试卷结构、学生考试情况，把握整套试题的重点、难点和盲点，这些重难点和盲点不应超过总题量的三分之一。这个三分之一弱的部分就由教师重点讲评。

第二，把握学生的心理节奏。考完试，讲试卷，学生由于对自己考试成绩的不确定，普遍都存在沮丧感;当教师成功导入课堂后，学生又会对正确答案有难以想象的兴奋;当答案对完后，学生又会普遍地自觉地营造一种讨论的氛围;当讨论完答案的正误、分数的高低后，他们就会陷入沉寂，对教师讲的知识、技法、注意事项等无心思关注。他们的心理会经历这样一个由低沉到亢奋然后到低沉的发展过程，教师要注意引導他们，使学生的心理节奏和教师的教学节奏合拍。

第三，要牢记“学生为主体，教师为主导”的原则，因为大部分的知识、方法都是已经学过的，所以试卷讲评课是最好实现“把课堂还给学生”这一理念的。

只要教师有了节奏意识，做到了心中有重点，有规划，有学生，课堂就自带节奏感了。

关键词二：合作

无论是从动机角度还是从认知角度看，合作学习的方法都是很优越的，很能体现学生主体性，它包括生生合作和师生合作两个方面。

合作不仅能解决一些试卷上的问题，做对了的同学能得到巩固和运用自如的能力，做错了的同学可以得到纠正和指导，是双赢，已经受到广大师生的认可、接受。不过在实际操作的时候，要注意到几个问题：第一，全员真正参与，课堂不只是教师和学霸的舞台，更应该是失分学生的主场，他们更需要这个课堂;第二，必须是“有目的的活动”，每个学生都要带着明确的目的、任务参与进去，比如做对的同学要思考自己的解题方法、总结解题思路，做错的同学要大胆提问，也要独立去翻教材翻笔记翻工具书;第三，对合作的过程和结果要有评价和检测，并要及时将评价和检测的结果反馈给小组;第四，完全由个人解决的问题和超出小组能力之外的问题就不能采用合作的方式解决，要采用其他的方法，比如知识盲点、小组无人能解的问题或是只需要查找工具书就可以解决的问题、个人总结经验教训等;第五，要根据实际教学情况合理安排好小组合作学习的时间和地点，可以是课堂内，也可以在课堂外。

学生是小组合作学习的主人，但教师也不能当甩手掌柜。在有些课堂上学生在下面聊得热火朝天，教师在讲台边忙得不亦乐乎，互不搭理。这显然违背了课堂合作的要义，师生合作是课堂的必然。师生的合作不仅表现在你讲我听或者我讲你听上，在小组成员的安排、小组合作学习制度和评价标准的制定、小组学习任务的设计、成员积极性的调动、疑难问题的解决、小组学习过程和结果的评价等方面展开全面合作，甚至教师还可以选择加入某一小组，成为其中一员，以平等的身份参与讨论、辩论。

在试卷讲评课上，教师和学生都具有合作意识，各行其职，才有可能真正实现生生合作、师生合作，课堂才会有活力，讲评才会有实效，成绩才会有进步。

关键词三：拓展

由于篇幅、分值和考试时间的限制，一张试卷能考到的知识点往往是有限的。如果只是就题讲题，就试卷讲试卷，那就达不到举一反三的效果。有些学生在课堂上一道题听懂了，会做了，但过不了两天相关的知识和方法又会忘记，或者是稍微变换一下题目就又不会做了。没有做好拓展巩固应该是出现这些情况的一个原因。所以，在讲评课上，适度的拓展对提高讲评课的效果很有作用。

首先，要以点带面。试卷讲评重点不在试卷上的题，而在每一道、每一个选项对应的知识点和解题技巧。如果只是就题讲题，讲完一道会一道，没讲到的依然不会，这样的效果和不讲区别不大。以点带面，以试题为引子，一点点、一条条地牵扯出试卷后面的知识和解题思路，学生掌握了这些，才能举一反三，错题才能成为前车之鉴。

其次，要有从知识到能力的拓展。如果只注重知识的学习，就会导致知识僵化，“因为这些知识不能迁移，不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实”。试卷讲评课，除了要讲知识点，更重要的是要教给学生对知识进行整理、思考、分析的能力。比如在标点符号使用判断正误题中有个选项A：同学们都很喜欢王老师讲的《沁园春·雪》这一课，认为王老师的课讲得生动、有趣。一些同学认为该选项标点符号使用正确，“生动”和“有趣”是并列词语，中间要用顿号。教师这个时候如果只是向学生强调“并列补语间不能用顿号”这个知识点，学生并不算真正理解掌握了这道题，只记住这个知识点并不一定能让学生下次做对同样的题，反而会让学生忽视错误的真正原因——不知道如何判断分析补语。所以，教师有必要跨越知识向能力拓展，训练学生补语判断分析的能力。

第三，要有从讲评到练习的扩展。对学生错误率高、整体失分较多的题，教师进行知识、技巧归纳总结后，可以随堂出一点针对性练习加以巩固。比如讲完诗歌鉴赏王维的《汉江临泛》的颈联的炼字题后，就可以出二首诗的炼字题给学生当堂练习，让学生巩固炼字题的解题思路和技巧。

这些都是课堂拓展，课后同样需要拓展，比如学生在教师的指导下进行试卷反思和错题整理（错因分析、知识和技能、和以前考试情况比较分析）、理解消化、巩固练习、系统定位等，教师进行教学反思、分析和总结学生错因、改进教学方法、完善教学内容等。

关键词四：系统

前三个关键词或多或少都和“系统”这个词有关。亚里斯多德曾说：“整体大于部分之和。”世界是关系的集合体，系统内各要素间的关系得到妥善合理的安排处理，最后的结果肯定是大于各部分相加的和;同理，如果处理不当，则必然会少于部分之和。系统化思考和处理一节试卷讲评课，应该是提高课堂有效性的一个根本原则。

高中语文是一个大系统，里面包含了若干子系统及次子系統，学生最后高考成绩如何，和对这些子系统、次子系统的关系的处理有莫大关系。各类考试测试是这个大系统中的一个要素，也是一个子系统，而试卷讲评又是这个子系统中的一个要素，也是一个次子系统，而它本身也包含了若干要素。以高考语文复习为例，大大小小的系统中，有几点要特别注意。

第一要注意试卷讲评在整个高三语文复习系统中的阶段。高三总复习一般分为三个阶段，它们呈现出的动态性、连续性特征不容忽视，虽然每一轮的教学目标、教学重点不同，但后一轮很明显是在前一轮的基础上朝前滚动的。在每一个阶段都会有各种形式的测试。这一堂试卷讲评课所处的阶段，基本决定了讲评课的教学目标、教学的重难点以及可能采取的教学方法。一套相同的试卷，在不同的阶段，讲评的侧重、方法也不同。

第二要注意试卷系统。一份试卷，就是一个系统，试卷的题量、考试时间的长短、分值的设定、题型的变化、考点的关联、难易题的安排等都要全盘考量，无论是做题，还是讲题都必须有整体意识，要统筹好各部分、各要素。笔者在一轮复习讲评病句辨析的过关测试卷时并不是按照题号顺序而是按照病句类型，把整张测试卷当作一个系统，拆解、分析、整合，然后再讲评。这样做有助于学生更好地理解各种病句类型及其辨析方法，效果明显。

第三要注意学生系统。试卷讲评课面对的既是班级整体，更是班级中的学生个体。共性错误面向全体，个性错误面向个体。

试卷讲评课型一般由课前设计、课中讲评、课后反思三个部分构成，如果教师在课前设计时就具有节奏、合作、拓展和系统等意识，那么这些意识就会自然渗入试卷讲评课的每一个环节里，从而达到提高课堂教学有效性，提高教学质量的目的。

参考书目：

[1]苏霍姆林斯基（苏联）.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984年版.

[2]克伯屈（美国）.教学方法原理[M].人民教育出版社，2016年6月版.

[3]涂秋元.高三语文试卷讲评课有效教学策略探讨[J].语文月刊，2010年第6期.