文∣曹江峰

小学阶段儿童思维以具体形象思维为主，随着学习时间的增长，逐步从具象思维过渡到抽象逻辑思维。由于数学教材呈现方式的束缚，在小学生的视野中其未免有些冰冷、乏味、不可触及，甚至有时候还“不讲道理”。这就需要教师走进小学生的心灵深处，深入了解小学生的思维现状和最近发展区，从儿童思维的视角，创造性使用教材，合理设计教学活动，让教材巧变学材，变“一掠而过”“囫囵吞枣”的接受学习，为真参与、深探究、深体验、深发展的意义学习，从而让儿童为“不讲理”的教材讲出大道理，真正成为教材的小小“代言人”。

一、现象：“一帆风顺”下的“无语”

作为一名小学数学教师，观摩各级、各类公开课，聆听一些名家的评课是促进自己专业成长的一种有效方式。在评价一节课的优劣时，我们经常听到这样一句话：“这节课师生配合默契，整个教学过程按照教材思路进行得一帆风顺，是一节难得的好课。”然而，近几年随着对自组织教材、自组织教学、自组织课堂研究的不断深入，“按照教材思路一帆风顺的课就是好课”似乎有点站不住脚了。

【交流1】苏教版小学数学二年级下册“按不同标准分类整理数据”课后交流。

师：今天这节课你们学会了几种统计数量的方法？

生：两种，分别是“数一数”和“做记号”。

师：你们认为哪种方法更方便、准确？

生：当然是“数一数”更好。

【交流2】苏教版小学一年级上册“9加几”课后交流。

师：今天这节课学习了“凑十法”，怎么凑成十的呢？……