文∣付玉英

一、 实践背景

自2018年起，广东省初中升高中毕业水平考试中听力题由25分提高到30分，对学生提出了更高的要求，可见听说教学越来越受到重视。根据课程标准及考试要求，学生在听力方面需具备以下五种能力：(1)提取事实细节的能力；(2)整体把握能力；(3)概括和总结主旨大意的能力；(4)根据相关信息预测的能力；(5)根据内容或说话者语气或语调进行推理判断的能力。主要考查学生获取信息、处理信息、理解能力和解决问题的能力。因此，提高学生的听说能力是初中英语教学的重要任务。

长期以来，听说教学面临这样的问题：一位教师教几十甚至上百名学生，教师凭借经验，根据教材要求内容，有多少教多少，每个学生都得花同样的力气学同样的内容，导致“优等生吃不饱”“学困生吃不了”“一人生病，全班吃药”；教师没有条件也没有时间及时进行个别辅导，再者，听说教学的听前听力策略引导不够；听力活动设计的难度缺乏层次性。本文介绍如何将人工智能系统运用到初中英语听说的课前、课中、课后教学，通过建构教学模式，并借助数据呈现、统计、分析、反馈、评价等方式更有效地学习，以提升学生的听说能力。

二、人工智能系统可以提供的听说教学辅助

现代信息网络技术已成为语言教学现代化的标志和趋势。信息技术融入学科教学是时代发展的需要，它改变了教学模式。作为语言教学的重要内容，听说训练也朝着自动化、智能化的方向发展。翼课网作为一个自动化智能在线学习系统，具有语音识别、及时反馈的功能，能最大限度地满足学生的个性化需求，能帮助学生实时记录学习过程，实时帮助学生检验学习效果，同时也能帮助教师及时发现问题，并针对问题予以解决。

教师主要运用以下板块：(1)同步训练：它提供基础训练和达标训练。教师根据教学进度和学生的实际能力布置同步作业，如词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等形式的练习，以满足学生学习需要，能改变传统单一的作业形式。(2)班级管理：教师可以按需要把学生分组管理，根据不同学习能力和学习积极性对学生进行分组，方便布置作业和检查作业。(3)听说考试：主要用它训练学生的听力能力和听力策略，每教完一单元教师可以根据需要布置听力考试。(4)学情分析：它帮助教师分析学生的考试成绩、知识点掌握情况、班级错题；还可以分时间段查看学生完成全部翼课网作业情况。2018年，我校开展了基于人工智能平台优化听说教学实践，旨在通过加强听说训练，推动学生学和教师教模式的转变，促进学生听说能力的提高。

三、人工智能系统对英语听说教学的优化

在研究和借鉴已有的技术实践经验的基础上，教师采用人工智能系统优化英语听说教学(见图1)，即：课前教师根据教学需要在人工智能系统上布置预习任务，学生根据自己的能力自学，教师根据反馈数据进行分析，帮助教师及时发现学生的问题，为课中有针对性地解决问题做准备；课中学生习得听力策略，训练思维，实时在平台上检验学习效果；课后教师布置巩固学习作业，以及分层作业，使各层次的学生学有所获。这样的教学与传统教学最大的区别是：教师教学更有效，学生学习更准确，避免了“一人生病，全班吃药”。

图1 基于人工智能系统的听说教学模式

具体操作流程如下：

(一)课前预习，发现问题,培养自主学习意识

教师课前在翼课网布置相关的预习任务(如图2所示)，学生自学，教师根据平台的数据反馈，发现学生的难点，然后根据学生的难点调整教学预案，增强课堂教学的针对性；如：教学单词或对话，以往是教师带读，集体朗读，个别检查，不可能保证人人开口，而利用人工智能学习平台，可以让每个学生开口，教师通过查看平台学生学习数据，对学生的学习掌握情况一目了然。智能平台对每个学生的学习进行具体评价打分，教师通过查看数据可了解学生对相关知识的掌握情况，如：哪个词读得怎么样，不够好的，显示红色，且打分不高；教师在课中不需要凭借经验去猜测学生的学习情况，从平台数据直接找准学生薄弱的知识点，有针对性地教即可，这样大大提高了学习效率。除此之外，学生还可以根据自己的实际能力在智能平台上自主学习，如：底子不太好的学生大多选“单词向前冲”“疯狂猜单词”等背单词的基础性内容；而底子好的学生通常选择难度较大的教材学习，如：新概念英语等。此智能学习平台能满足学生学习的需要，提高学生学习英语的积极性，同时也能培养学生自主学习的意识和能力。

图2 课前预习1

课前教师在翼课网同步训练布置九年级第六单元朗读单词(heel scoop electricity style project pleasure zipper daily website pioneer list mention)预习任务，学生在平台自学读词，教师根据平台语音记录，发现大部分学生在electricity和project上发音有困难，在课上教师即可侧重教学这些学生有困难的词。如图3所示，教师布置的读词内容是本节课的目标词汇，达到精准高效教学。

图3 课前预习2

(二)课中学习策略，训练思维 ，检验学习效果

师生带着课前所遇的问题，在课中高效地解决。教师根据学习目标设置情境，导入新课，学生通过情境学习听前的背景信息、预测听力内容，期待听力任务；听说课的听力环节是一堂课的主体输入部分，因此教师可在听力环节设计不同梯度的听力活动，指导学生如何获取信息、处理信息，提高解决问题的能力，同时对学生进行策略指导，训练学生的听力能力，引导学生在完成任务的过程中学习听力策略，深入理解听力内容。为了检验学生是否掌握听力策略，教师即时利用翼课网的资源，如：口语练习、听力练习，检验学习效果；为了每个学生能学，教师在翼课网的班级管理中将所实验班级分成三组：基础好的为Flying；中等的是Running；学困生为Walking。在有必要时，布置分层练习，使每个学生都“吃得饱”和“吃得了”。在学习平台的辅助下，教师能了解每个学生的学习效果，为调整教学方案提供精准依据。

教授九年级第六单元Goforit!时，课堂上教师根据学习目标在听力环节设置不同梯度的听力活动，引导学生在学习目标语言的同时，学习听力策略，然后在翼课网上及时检验听说学习效果：每个学生在手机登录翼课网，先对话跟读，检查学生发音情况；然后听录音选句子，检验学生对听力文本是否理解，接着教师检查学生完成情况，根据数据分析学生的学习效果，同时查看教师的课堂教学效果。

教师根据听力目标设计以下听力活动：

活动1：整体理解，核对预测

本环节让学生听对话录音后说出对话大意。理解大意是听说课教学的核心技能之一，学生要能够综合所听到的信息判断其所反映的话题。教师提问：What are they talking about? A. How to make potato chips. B. The history of potato chips.学生带着问题进入听力环节。教师播放听力材料，学生听录音，初步了解对话大意，并核对自己预测结果是否与对话内容一致。

活动2：细节理解，关注局部

教师根据对话内容，设计由浅入深、富有思维含量的问题(如以下四个问题)，引导学生带着任务学习文本，并根据问题展开思考和解答，把思维训练融入简单的听说活动中。

1.Who were the potato chips invented by?

They were invented by a ________.

A. doctor B. cook C. actor

2.When were the potato chips invented?

They were invented in ________.

A. 1863 B. 1853 C. 1815

3.Where did the story happen?

At a ________.

A. school B. restaurant C. supermarket

4.Why were the potato chips sent back to kitchen?

Because they were too ________.

A.thin B. salty C. thick

教师播放录音，并追问检测学生对对话内容的理解情况。

活动3：甄别信息，培养思维

本环节让学生再听对话录音，完成课本1c的判断正误练习。信息量大的长对话给学生的理解造成一定的困难，影响其对目标信息的提取，因此学生需要排除冗余信息，不纠结于个别听不清的词汇，将注意力集中在与问题有关的内容上，边听边捕捉具体信息。六个判断均来自对话，但不是对话的句子的简单复制，需要学生带着问题对听到的相关信息进行加工，在理解对话内容的基础上作出正确的判断。

1. Potato chips were invented by mistake. T F2. They were invented in 1863. T F3. The customer thought the potatoes were not thin enough. T F4. The customer said they were not salty enough. T F5. George wanted to make the customer happy. T F6. The customer was happy in the end. T F

重复播放录音旨在强化语言的输入，让学生更全面地理解对话内容。学生在内化语言的过程中对所获取的关键信息进行分析、对比和判断，从而提高推理和判断能力。

活动4：运用翼课网，检验学习成果

学生完成活动后登录翼课网，完成教师推送的听录音选句子(难度系数：容易)，为了使学有余力的Flying一组学生“吃得饱”，教师再多布置一题听对话回答问题(难度系数：中等)的练习，检验刚学习的策略运用效果。学生完成提交后，教师查看学情分析，马上能了解学生成绩、知识点掌握情况、班级错题结果，并即时点评，扫清学生的学习障碍，保证教学质量，为下一节课顺利进行提供保障，如图4所示。

图4 课中训练

从易到难设置听力任务，训练学生“细节—整体/大意—概括—推理判断”的能力，循序渐进地训练学生的听力能力。

(三)课后巩固学习成果，分层学习，提高能力

完成课中所有任务后，教师借助问卷星评价本节课的学习情况，即评价教师的教学及学生的学习。然后教师根据本节课教学内容，在翼课网分层布置作业，作业有两类：全班学生必做的和选做的。为“实现群体化课堂教学与学生个性化学习的融合”，教师“围绕学生的知识建构，写作能力等收集学生的各种信息，作出更为科学的评判及为后续的教学提供依据”。这样既照顾了“吃不饱”的学生，也兼顾了“吃不了”的群体。学生反思学习，及时评价，促进学习。

教师教学完目标语言后分层布置作业，首先根据学生的学习能力，如：Goforit!九年级第六单元的听说课课后作业：1.Read the dialogues and memorize the new words on .ekwing.(必做)2.Write a story about how potato chips were invented. 内容包括：(1)名称。(1分)(2)由谁发明及时间。(3分) (3)发明经过。(8分)(4)评价这个发明。(2分)(选做)

最后教师利用问卷星让学生评价课堂学习和自己学习的过程及结果。

Post-class assessment

1.How well did the teacher do in this class?

A. very well B.well C. not well.

(suggestion ________).

2.(1)How much I understand the dialogues.

(2)How well I use the words and expressions.

This lesson I did a good job in...

a. memorizing the words.

b. using correct sentences.

c. understanding the grammar.

d. talking confidently(自信地)

e. working well with my partner.

教师还可根据学生的学习基础、在翼课网上的活跃度、学习成绩等因素，对学生动态分组，根据学习巩固需要推送口语、阅读、写作等各类作业,并能根据数据及时了解学生的完成情况和成绩走势。

四、感悟与反思

一个教师通常面对几十甚至上百个学生，没有技术的支撑，想要及时了解学生的学习过程是很困难的，有了人工智能的支持，实施因人而异的个性化教学成为可能。将人工智能系统(翼课网)有效地融入初中英语听说教学，即时反馈，发现问题，解决问题，能有效激发学生学习积极性，提高学生的听说能力。

翼课网运用于听说教学一年多来，学生的学习方式发生了变化；教师走出了经验的误区；课后作业形式也丰富多彩，英语学习成绩也有明显的提高。教师如何让人工智能系统更有效地辅助英语听说教学，还需进一步提高人工智能系统与教学的融合度。