陈乔珍

【摘要】随着新课程改革理念的深入发展，高中历史学科核心素养的培养已经成为当前历史教育的重要主题。在实际教学中，教师需要在课程教学内容、形式、理念之中渗透相应的学科素养内涵，以达到立德树人的要求。在高中历史教学中，“历史解释”素养是非常关键的一点，是培养学生历史学科素养的基础所在。本文首先梳理了“历史解释”素养的内涵，其次提出了該素养在高中历史课程教学中的渗透途径。

【关键词】高中历史;历史教学;“历史解释”素养;培养策略

随着现代教育的不断发展和创新，教育部门与学校越来越重视培养学生的核心素养。核心素养观念一经提出，就成了人们热议和研究的对象。经过多年的研究和发展，核心素养的渗透教育已经进入了新的阶段和层次，而实践教学中的革新过程就成了当前的教育重心。一线教师必须紧跟教改潮流，对核心素养的每个细节内容展开深入分析，才能真正培养学生的核心素养。

一、概念解析：“历史解释”素养的内涵

简单而言，“历史解释”是指以史料为依据，对历史事物进行理性客观评判的态度、能力与方法，其包含五点重要的因素，即解释的对象、依据、方法及语言表述和效果意义。在实际教学过程中，教师通过将该五点内容进行渗透和讲解，让学生掌握历史事实的发展规律，引导学生从多角度对历史进行认知，拓展其历史视野，发展其历史思维，从而达到“历史解释”素养的渗透教育效果。历史资料既包含了研究者对史实描述的整理与结合，又体现了研究者的立场和观念，为此需要对史料进行理性的分析和评判，客观辨析史料的可信程度，尽可能地还原历史。

随着现代教育的发展，教师应转变传统的教学模式，让学生在记忆历史知识的同时，加强对历史事实的理解和感悟，从而培养学生的人文素养，达到立德树人的要求。在历史课堂教学过程中，历史教师应该在课堂上展示历史史料，创设情境，采用问题探究与合作互动的方式，让学生参与到课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣与积极性，进并培养学生学习历史的思维能力。

二、培养途径：“历史解释”素养在高中历史课堂中的渗透

1.深挖史料内涵，避免轻信表象

历史是过去发生的事实。我们只有通过对史料的收集辨析，辩证、客观地描述和解释，才能尽可能地还原历史的真相。所以，史料是“历史解释”的基础，解释必须建立在经过辩证分析之后确认有参考价值的史料之上，否则就失去了解释的意义。在实际历史教学过程中，教师应该引导学生利用搜集整理的史料开展探究性活动， 培养学生的质疑精神。学生可以个人或以小组形式探求史料记载，以全面、真实的信息为根本，探究问题的合理解释。这样的教学过程，能培养学生“史由证来，论从史出”的历史学习思维能力，为渗透“历史解释”素养奠定坚实的基础。

在历史教学中，教师还可以通过制造争论的方式，引起学生对历史史实的怀疑，以让学生深入挖掘史料内涵，掌握“历史解释”的基本素养。例如，在教学“甲午中日战争”时，教师可以提出问题：据说北洋舰队有“主炮晒衣”之说，故而在战争中一败涂地，这说明了什么问题？问题一经提出，一部分学生立刻义愤填膺地说：“清军守备松懈，打败仗是必然的”。但另有部分学生就会质疑其可信程度并不高，于是展开史料探究，并发现此言论出于一个叫平八郎的人，是道听途说而来，这样的史料来源就失去了可信度。由此学生认识到，尽管清军战败为实，但其原因分析必须建立在真实可靠的史料上，否则就违背了历史真相。

2.创设历史情境，形成共鸣解释

历史是在特定的时空框架中发生的，但历史史料是碎片化、片段化的，因而在现代的时空体系下，学生很难通过这些史料形成连续性、全面的、系统化的历史观。在学生难以确定认识时，“历史解释”就成了一道追寻历史“真相”的重要环节。因此，教师可以采用情境教学法，通过创设历史情境，让学生根据有限史料的记载，依据事件发展的方向展开辨别分析，重现历史的虚拟画面，揭示其表象背后的深层因果关系。这一过程能培养学生对史料的解读和运用能力，是培养“历史解释”素养的重要环节。

例如，在教学“罗马法”这一内容时，笔者利用多媒体模拟了罗马法庭的现场，并且让学生编纂一个小型法庭剧本，由学生来分别扮演其中的角色，体验罗马法庭的真实状态。由此，通过对罗马法庭运作流程的感同身受，学生深刻认识、理解了罗马法的法律特征，进而科学、合理地理解和分析了罗马法的意义和价值，达到了解释的目的。

3.建立任务探究，设置问题驱动

史料是现实存在的，而情境是创设模拟的，其在教学过程中的运用方式较为单一，没有充分体现学生的主动性和参与感。因此，教师还需要通过其他教学方式，让学生产生主动探究历史问题的想法和意愿，从而形成以兴趣为诱导的教学环节。而建立任务驱动让学生开展历史探究活动，就是一种非常有效的手段。在实际教学中，教师可以将历史教学的重点知识设为探究主题，为学生布置相关的探究任务;需要以严谨的逻辑装扮任务问题的形态，让学生能够通过一层层的联系、分析、探讨，最终找到历史事实的发展规律;还需要增强任务活动的趣味性，以悬疑、惊异、惊叹等多种情绪化的问题激发学生兴趣，从而让学生主导任务探究的总体过程，达到“历史解释”的最终目的。

例如，在学习“古代中国的政治制度”时，多数学生对世袭制和宗法制的概念出现了认知上的模糊和不理解。因此，教师设置了探究性活动，以“假如你是周天子”为前提，布置了两个任务：第一是权位的传承问题，第二是如何解决其中存在的问题。学生通过讨论，第一个任务得出两种结论，经过总结即世袭制和宗法制，世袭制基于血缘分配权力，而宗法制则由嫡长子继承权力，宗法制避免了权力分配过程中统治者权力被逐渐削弱的现象，但是权位竞争的问题再次成为困扰。由此，教师再次提出后来封建社会皇位继承上的“建储制”，让学生在理解的过程中，将三种制度的逻辑关系形成联系。由此，学生原本模糊的知识点变得瞬间清晰，他们的“历史解释”能力也得到了强化。

4.纵横双向对比，完成能力渗透

人们在回味历史时，经常展开纵横对比。横向对比是指在同一时期背景下，两个具有联系性或性质类似的历史现象或事件发生的原因、经过、结果比较;纵向对比则是指古今或者不同朝代、时期背景下，同性质历史现象与事件的对比。这样的对比，是对历史发展规律的探究过程，也是扩展学生历史认识的环节。教师需要通过横纵对比的结合，让学生体会不同情形下历史的发展和变化，从而将这种经验化为“历史解释”的一种能力。

例如，在教学“近代中国思想解放的潮流”时，笔者通过表格的方式，将地主阶级（抵抗派、洋务派）、民族资产阶级（维新派、革命派）、无产阶级的思想观念进行汇总和对比，同时加入封建制度、资产阶级君主立宪制、民主共和制三种制度的对比。这时，学生就会发现，这几种制度恰恰是这几个阶级所维护和追求的目标，是时代发展的产物。在对比和联系之中，学生就掌握了解释和分辨的能力。

三、培养意义：培养“历史解释”核心素养，立德树人

1.顺应新课程改革的发展要求

“历史解释”素养的培育能够凸显历史学科的特色，体现人文学科的育人功能。“历史解释”素养的形成可以拓展学生对历史科目的思维能力。如此，学生便能采取正确的态度去形成对历史的认知，学会理性思考，客观评价，以史为鉴，从而解决与历史有关的现实问题。

2.提升历史教学的质量和效率

“历史解释”素养作为历史课程培养的目标之一，要求教师以史料为基础，对历史事件进行理解、分析和描述;要求教师丰富自身的历史知识储备，拥有较高的教育教学理论的指导和教学技能技巧。如此，在历史教学中，教师才能加深学生对史料的记忆与理解，从而保证学生学习效率的提高。

3.培养学生历史学科探究能力与良性思维习惯

在新课程改革的背景下，注重学生探究能力的培养成为教学目标之一。“历史解释”素养的形成，可以加强学生在实践中对人与自然、人与社会及人与人关系的探究能力。通过对史料进行佐证，学生能养成良性的思维习惯，激发学习历史的兴趣。

总之，“历史解释”素养是历史教学中的重要核心素养之一，能够让学生形成正确的质疑精神、实证态度及尊重历史事实的能力。历史是过去发生的事实，因此，学生进行学习和认知是有一定难度的。将教材内容与历史事件、学生的生活感受相结合，在尊重客观事实的基础上对历史进行描述和解释，不仅能提高学生的学习效率，还能够凸显历史学科的科学性、真实性、完整性与教育性，培养学生正确的价值观和人文情怀，从而提高历史课堂的教学质量。培养“历史解释”核心素养是一个长期的过程，需要教师对教学模式、教学方法和教学内容进行总结，并在不断的实践探索过程中进行反思和创新，让学生成为学习的主体，从而进一步真正提高学生的思維能力与历史素养。

【参考文献】

卜银玲.探究高中历史教学中历史解释素养的培养[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

陈静.高中生历史解释素养的培养研究[D].成都：四川师范大学，2017.