杨晋荣 刘毅

【摘要】面对小学生学习传统文化难度较高、兴趣不大的难题，教师應恰当运用信息技术，优化教学内容呈现方式，帮助学生加深对传统文化的认识，激发学生的学习兴趣，把传统文化教育做得生动活泼、富于情趣，实现突破重难点、提高教学效率的目标，使信息技术成为小学生学习传统文化的有效工具。

【关键词】传统文化;信息技术;现代化;趣味化

【基金项目】本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题“小学生经典诵读的游戏化设计与应用研究（重点课题）”（立项号：〔2018〕-JKGHDHZX-048）的研究成果。

中华传统文化博大精深，传承、弘扬要从娃娃抓起，但如何解决小学生学习起来比较困难的问题成为教师需要思考的命题。目前进入小学教材的诗词、小古文、成语、历史故事乃至汉字，经过编者、教师的精心遴选、加工，让小学生尚可粗浅感知。但面对范围稍大一些教材中的经典篇目，如言简义丰的散文（《论语》《中庸》等）、历史背景生疏的典故（《笠翁对韵》《孟子》等），甚至是《三字经》《千字文》这些目前流传很广的经典中的部分章节时，小学生学习起来相当吃力，兴趣自然不高，学习效果也不尽如人意。特别是成语中出现的错别字，可以说是语文教学的“老大难”。教师运用现代信息技术，精心设计传统文化教学内容的呈现方式，加入游戏、竞赛等趣味化因素，以“晋级赛”“诗词大会”等生动活泼的形式优化学生的学习方式和教师的教学方式，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，还能激发学生对传统文化的热爱之情，以及增强学生对祖国灿烂文明的自豪感。下面以“相约经典”校本课程中的优秀课例“再见，错别字”、经典晋级赛为例分别说明。

一、创设情境，加深认识

在综合性学习汇报课“再见，错别字”上，为使学生充分认识到错别字的危害，教师在导入环节引用了“一字毁千军”的历史故事。故事背景为1930年中原大战中冯玉祥、阎锡山商定双方部队在河南北部的沁阳会师，集中兵力歼灭蒋介石部队。教师用PPT出示了一张从网络上精心挑选的冯玉祥、蒋介石、阎锡山的合影。照片上，冯玉祥、阎锡山身形魁梧，一左一右分坐于蒋介石两侧;蒋介石略显瘦小，囿于两侧座椅扶手之间。三者的形态和空间位置关系，正是冯、阎“联合歼蒋”作战意图的绝妙注解。老照片经过截图、虚化轮廓等处理，配以隆隆炮声，创设出浓厚的历史感。学生在身临其境的氛围中，一下子拉近了与历史事件的心理距离，产生了强烈的学习欲望。

故事的关键情节是冯玉祥的作战参谋误写作战命令，把“沁”写成“泌”，部队奉命匆匆赶往泌阳。沁阳、泌阳分处河南南、北两端，直线距离约三百千米。教师出示地图，运用闪烁的位置标识让学生直观地感受两地相距之遥。“沁”与“泌”一字之差造成的“贻误战机，损失惨重，最终导致整个中原大战失败”的严重后果，引发了学生强烈的感情共鸣，对冯玉祥部队的痛惜、对作战参谋的气愤使学生深刻认识到错别字的危害，为整节课的展开营造了浓厚氛围。

二、解释字理，突破难点

中国古文字中的某些象形字和会意字往往形象地反映了古代社会活动的实际情况。根据象形字“一字一画”的特点，借助画面揭示其演变源流，直观形象地说明字理，非常符合小学生的认知水平和心理特点。下面以“抓”字为例进行说明。学生书写“抓”时很容易多加一点。从心理学的角度分析，“瓜”和“爪”字形相近，学生在低年级识写“瓜”和“爪”字时，产生了知识的负迁移，连带引起对“抓”的误写。针对这一原因，教师可以利用动态文稿演示“瓜”字是由瓜藤上结的瓜演变而来的过程，使学生恍然大悟：“瓜字下面的那一点指的就是藤上结的瓜”;而“爪”由鸟类的爪子的形象演变而来，加上提手旁强调“抓”的动作用手来完成。由此，教师生动地解释了“抓”字的来历，让语言文字变得具体可感。学生在兴趣盎然的学习过程中，懂得了“‘抓跟藤上的瓜一点关系都没有”，成功地强化了“‘抓的右边是‘爪而不是‘瓜”的意识。在当堂检测及后来的复习过程中，“抓”“帽”“鸣”“辩”“幕”等易错字的正确率达到100%。由此可见，教师运用这一方式成功突破了汉字误写的难点。

三、直观展示，提高效率

在学习过程中，很多学生把“再接再厉”的“厉”错写成“励”，并且认为：“我们希望他人再接再厉、继续努力，不就是在鼓励他吗？”这种想当然的理解乍一看挺有道理，所以很多学生即使这一次改过来了，下次又会写错。其实，“再接再厉”中的“接”作“交战”讲;“厉”通“砺”，名词活用，作“磨快”讲，意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。为了讲清楚“再接再厉”的“厉”为什么是“厉”而不是“励”，教师首先介绍了“再接再厉”的出处：唐代大诗人韩愈和孟郊有一次在观赏斗鸡时，像两只互不服气的斗鸡一样斗起诗来。其次，教师出示两鸡羽毛炸蓬、怒目相向的特写镜头，色彩鲜艳、形象鲜明的画面以强烈的视觉冲击力，把学生拉进了剑拔弩张的激烈氛围，为后面理解孟郊的“一喷一醒然，再接再厉乃”做好了铺垫。最后，教师运用PPT的溶解效果，把两只斗鸡演变为韩愈和孟郊的头像。学生都笑了，“他俩也斗起来了”，从而轻松理解了诗人针锋相对比赛斗诗的情境。

《斗鸡联句》一共50句，教师一句一句地向学生解释了哪一句是谁写的、全诗是如何由两人交替联写而成的，要花费很多时间。课件以淡化的韩愈、孟郊头像为底纹，按照两位诗人对句的顺序，使用两种不同的颜色，把他们的诗句以擦除效果依序叠加在各自的头像上层。这样不仅讲清了两位诗人各自创作的诗句的内容及先后顺序，同时形象地说明了他们你一句、我一句地“斗诗联句”的含义。

斗鸡一次又一次地磨嘴，一次又一次地上前交战即“再接再厉”，“接”指接战，“厉”就是在地上或者石头上磨嘴。教师用醒目的彩虹色把 “厉”和“磨”加以强调，引起学生注意，加深了对“厉”的字义理解。教师在此基础上设计闯关游戏，引导学生继续拓展：人们以“厉”字为根造出了一连串的形声字“砺、励、粝、蛎”，你能根据形旁猜出它们的意思吗？教师指导学生用“看字形，想意思”的方法辨析字义，并对照预设答案验证探究结果，使学生在实践中掌握了方法、拓展了思维。

四、竞赛激趣，优化过程

教师运用信息技术设计了游戏化的“相约经典”晋级赛，开展个人、团队竞赛，引导学生在游戏过程中学习传统文化典籍。“相约经典”校本课程所规定的学习内容分解设置为五个阶段性目标，整个晋级赛赛程设置为五关，学生可以根据自身学习需求，凭借自身积累尝试闯关（见表1）。

成功闯过第一关（《必背古诗〔一〕》《弟子规》《三字经》）的选手可以获得“童生”称号（奖状），这个称号也是进入下一关晋级赛的通行证;闯过第二关（《必背古诗〔二〕》《大学》《孝经》）的选手可以获得“秀才”称号;第三关需要掌握的是《笠翁对韵》《中庸》;第四关需要掌握的是《宋词元曲》《道德经》;第五关需要掌握的是《经典小古文》《论语》，晋级成功的选手可分别获得“举人”“贡士”“进士”称号。学生如果在某一关闯关失败，可以根据游戏系统提供的答案反复自学，直到晋级成功。团队之间的比赛则综合各位成员的成绩决出团队名次，进行全校表彰。

在课程实施过程中，学生可以利用计算机进行自我检测、自主学习，实现自我学习、自我管理;也可以以团队为单位开展擂台赛或者晋级赛。学生在竞赛游戏中互动、评测，在你追我赶、互相激励的过程中实现了互动研讨、交流探究，在得到系统的学习效果评价（晋级）后确立新的学习目标（晋级目标），继续螺旋式上升地学习。特别是以班级为单位的“年级闯关赛”、以不同社团为单位的“社团闯关赛”和校际竞赛，各组小选手不甘示弱、力争上游，强烈的集体荣誉感促使他们为班争光。他们更加主动、认真地投入诵读学习之中，要求家长、学习伙伴为自己检测学习成果，出现了争先恐后甚至欲罢不能的喜人情景。这充分显示出闯关赛在激发小学生经典诵读学习兴趣方面的强大力量。

教师恰当运用信息技术，采取互动、奖励、游戏等手段，能帮助学生理解知识、训练技能、拓展思维。由此可见，信息技术逐渐成为学生认知探究、解决问题的有效工具。由此，教师就可以把传统文化教育做得生动活泼、富于情趣，培养和教育少儿热爱和传承优秀传统文化，实现教育效果的最優化。

【参考文献】

于省吾.甲骨文字释林[M].北京：中华书局，1979.

左民安.细说汉字[M].北京：九州出版社，2006.

周慧娟.基于“糖豆课堂”的传统文化趣味化教学探究[J].试题与研究，2018（25）：45.