徐萍

【摘要】幼儿语言能力发展现状与语言教学形式的选择存在密切的关系。本文基于幼儿语言能力发展现状，尝试引入“游戏故事”，以优化语言教学载体，为幼儿搭建语言发展情境，进而激发幼儿语言建构内生动力，真正促进幼儿语言能力的发展。

【关键词】游戏故事;幼儿;语言能力

幼儿阶段的教学是幼儿语言能力建构的起始环节，对幼儿语言的积累、言语思维的形成、语言表达等综合素养的发展具有奠基作用。然而，幼儿实际语言能力的发展与幼儿语言能力发展的需求存在不对称性。幼儿普遍存在语言积累薄弱、兴趣不浓、语言表达逻辑性差等问题。不少教师的语言教学形式过于简单，灌输痕迹重。鉴于此，本文探讨了以“游戏故事”为载体促进幼儿语言能力发展的策略。

一、“游戏故事”对幼儿语言能力发展的价值

“游戏故事”不同于一般的游戏和故事，它将游戏和故事有机结合起来，利用游戏的娱乐性和故事的情节性、生动性，综合了两者的优势。幼儿语言教学中引入“游戏故事”，以聚焦幼儿语言能力发展主线，能将语言训练任务有机渗透在“游戏故事”中。由此可见，“游戏故事”在发展幼儿语言能力方面具有独特的价值。

1.创建语言发展情境

语言能力的发展离不开交际，而语言交际要实现预设的目标，离不开生动的语言发展情境。在传统语言教学中，教师往往拘泥于教材，忽视了语言发展情境在激发幼儿语言学习兴趣中的作用。而“游戏故事”的引入可以改变这种现状，为幼儿语言能力发展创建生动的情境，让幼儿依托故事、借助游戏的方式，在丰富的语言交际体验中发展语言能力。

2.促进听、说、读、写发展

目前，不少幼儿园教师对幼儿语言能力的认识存在一定的偏差，简单地认为语言能力就是培养幼儿动嘴说话的能力。这种狭隘的认知也导致幼儿语言能力发展的不均衡性。幼儿园语言教学中引入“游戏故事”，不仅能够促进幼儿说的能力的发展，还能够实现幼儿听、说、读、写综合语言能力的协同发展，让幼儿在综合性“游戏故事”建构活动中，提升综合语言素养。

3.培养语言建构习惯

幼儿语言能力的发展不是一项短期的工作，而是一个日积月累的过程，需要幼儿养成良好的语言建构习惯。幼儿园语言教学运用“游戏故事”的载体形式，以故事为蓝本，可以帮助幼儿养成读、听故事的习惯;在“游戏故事”分享过程中，又能够帮助幼儿养成说的习惯。为了优化“游戏故事”载体，教师可以尝试让幼儿创写“游戏故事”，从而促进幼儿写的习惯的养成，使语言建构成为幼儿日常学习的常态和自我需求。

二、运用“游戏故事”载体促进幼儿语言能力发展的实践

幼儿园语言能力发展是一项严谨的教学活动。这就需要教师根据幼儿语言能力发展的系统性，对语言能力发展进行系统的设计，从而发挥“游戏故事”在促进幼儿语言能力发展中的积极作用。

1.尊重幼儿语言建构经验，选择“生活化”的故事作品

要想运用“游戏故事”促进幼儿语言能力发展，教师首先要解决“游戏故事”载体的问题，因为故事是游戏实施的蓝本、游戏是故事呈现的方式。因此，教师要尊重幼儿语言建构的经验，选择生活化的故事作品，从而在确保故事对促进幼儿语言能力发展功能的同时，赋予“游戏故事”“可玩性”。

（1）经典故事，传唱不衰

我国作为一个文化厚重的国家，在长期的发展中形成了深厚的文化底蕴，而故事是其中一种重要的文化资源，如词语故事、寓言故事、神话故事等。对于其中不少经典的故事，幼儿是耳熟能详的，具有一定的故事文化积淀。因此，幼儿教师要善于选择经典故事，进行优化创编，从而让经典故事传唱不衰，并促进幼儿语言能力发展。

以“揠苗助长”这个经典的故事为例，教师不妨先让幼儿讲述这个故事，然后引导幼儿对故事进行游戏化的设计，让幼儿扮演故事中的角色，将故事借助游戏的形式呈现出来。这就赋予“游戏故事”以亲和力，教师可以借助讲述活动提高幼儿口头表达能力，借助创编故事提高幼儿语言综合表达能力。

（2）绘本故事，绘声绘色

绘本是一种专门针对幼儿创造的读物。为了进一步提高绘本的教育效能，市场上针对幼儿语言能力发展开发了较多的语言类绘本读物，如绘本《蓝色小卡车》《母鸡萝丝去散步》。这些读物采用童稚化的呈现方式，主人公可爱富有亲和力，有机地结合图画和文字，为幼儿创造了更多的语言表达机会。教师可以采用角色扮演的方式开展“游戏故事”，也可以以游戏的方式对绘本阅读进行优化。以《蓝色小卡车》为例，教师可以将幼儿一对一组合，开展“我指你读”游戏活动，让其中一名幼儿指出画面，另一名幼儿根据绘本图画即兴讲述故事，从而促进幼儿语言表达能力和即兴发言能力的发展。

2.根据幼儿语言认知特点，创设“感性化”的语言情境

幼儿的语言能力正处于发展期。因此，幼儿教师应根据幼儿语言认知特点，创设“感性化”的语言情境，发挥幼儿形象思维的优势，弥补幼儿抽象思维的不足。“感性化”的语言情境要与“游戏故事”保持高度的匹配性。教师可以结合活动区环境进行情境创设，也可以借助现代化的媒体技术手段進行情境创设。

（1）利用活动区环境激发语言表达

游戏化是幼儿园课程实施的基本价值导向。基于幼儿活动、游戏的需要，幼儿园开辟了多样化的活动区。这就为“游戏故事”的开展创造了条件，提供了资源支持。教师在创设“游戏故事”情境时，要善于利用既有的活动区资源，根据“游戏故事”内容，提供“游戏故事”开展需要的材料和道具。

例如，在玩传统游戏“老鹰捉小鸡”时，教师可以提供老鹰、小鸡扮演的道具，并创设田野的环境。在开展“游戏故事”前，教师可以让幼儿说一说活动区有哪些材料，对活动区环境的感觉，并猜一猜即将要开展的“游戏故事”。教师利用材料和道具能激发幼儿语言表达的欲望，通过说、猜等语言活动，为“游戏故事”的开展做好铺垫。

（2）利用多媒体技术构建拟真环境

多媒体技术具有直观、形象等优势，可将图像、文字有机融为一体，不仅具有画面感，还能够着力于幼儿的听觉，刺激幼儿多种感官，构建拟真的“游戏故事”情境。因此，教师可以根据“游戏故事”内容，迎合幼儿语言认知需求，利用多媒体技术创设“游戏故事”情境。

以《蓝色小卡车》的“游戏故事”为例，教师可以利用幼儿感兴趣的《超级飞侠》视频片段创设情境，将画面聚焦蓝色车子，让幼儿先讲述“超级飞侠”故事情节，并对《蓝色小卡车》《游戏故事》进行猜测，再进入“游戏故事”环节。这样利用幼儿对《超级飞侠》的认知基础，引导幼儿开展猜想，可为“游戏故事”的进行做铺垫，能让幼儿获得多重語言交流的机会。

3.尊重幼儿语言认知层级，设计“结构化”的问题载体

幼儿语言认知是渐进式的，有一个循序渐进的过程。因此，教师应尊重幼儿语言认知层级，设计“结构化”的问题载体，让“游戏故事”活动紧扣“语言发展”载体属性，引导幼儿在“游戏故事”中进行交际。

（1）精心预设问题

幼儿由于生活经历和学习经历较少，语言建构过程中需要外在的支持。如何支持？除了游戏层面的技术支持外，教师要善于发挥问题载体的驱动作用，精心预设问题，并对问题进行“结构化”的处理。

以开展“公园秋色”美工游戏活动为例，围绕这一游戏活动，笔者设计了如下问题引导幼儿进行语言交流活动：“公园里有哪些动植物？秋天到了，这些动植物的颜色发生了怎样的变化？这些动植物对自己颜色的变化是否满意？它们会对大自然说些什么？人们对公园秋色的情感又是如何的呢？”

由于笔者预设了问题，幼儿们在美工活动时，一边活动一边交流。“动植物对自己的颜色是否满意”这个问题，赋予了幼儿语言创造的机会，激发了幼儿想象力，从而使幼儿语言创造力得到了较好的发展。在预设问题时，教师不仅要关注问题的“结构化”，还要关注问题的开放性，用问题打开幼儿的“话匣子”，使其拥有更多的语言交流机会。

（2）适度引发追问

幼儿语言能力的发展应该贯穿于“游戏故事”的始终。教师要基于“游戏故事”内容和幼儿语言能力发展目标，在精心预设问题的基础上，适度引发幼儿进行追问，从而提高幼儿语言表达的张力。

以传统游戏“老鹰捉小鸡”为例，在游戏过程中，教师可以进行如下的追问：“母鸡和小鸡们会说些什么？怎样才能避免被老鹰抓住？老鹰听了后，又会采取怎样的行动？”这样的追问，既能丰富“游戏故事”活动过程中幼儿的语言表达，又能提高幼儿的思维能力。

“游戏故事”迎合了幼儿的话语“胃口”，是发展幼儿语言能力的有效载体。然而，“游戏故事”的运用是一门艺术，运用“游戏故事”提高幼儿语言能力需要教师不断实践探索，从而让“游戏故事”更好地发挥载体价值，在寓教于乐中提高幼儿的语言建构能力。

【参考文献】

阎秋宇.幼儿园语言活动游戏化的有效教学策略：以《找朋友编故事》为例[J].课程教育研究，2018（50）：43-44.

李艳.初探以故事为载体培养幼儿语言能力[J].学周刊，2019（10）：174.