徐红霞

摘 要： 在小学数学教学中引入数学思想方法不仅可以促进学生数学思维能力发展，同时也可以帮助学生掌握解题技巧。由于长期受到传统教育理念的影响，学生对学习数学存在着一定的抵触心理，为解决这一问题，教师需要加大数学思想方法引入力度，提升学生数学能力，提高数学教学质量。

关键词： 数学思想;小学数学;渗透

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.224

前言：在数学教学中不仅要做好理论知识讲述，同时也要锻炼学生运用数学知识的能力。因此教师需要加大数学思想方法引入，做好与数学教学的融合，帮助学生掌握数学思想方法，转变对数学的整体认知，积极参与数学学习活动。

1 数学思想方法在小学数学教学中的意义

就数学教学来讲其实就是数学思维的活动过程，教师通过启发学生，针对数学问题进行分析，在保持学生思维活跃的基础上展现数学思想方法作用，锻炼学生获取数学知识的能力。从学生角度来讲数学已经成为了满足学生思维发展的重要过程。因此在教学中就要从培养学生数学意识入手，让学生在发现、探索基础上进行创新。通过将数学发现过程再现出来，能够展示出其中的数学思想方法，加深学生的体会与理解，保持学生学习主动性，实现教育目标。小学数学教学的主要任务就是要帮助学生掌握基础知识与技能，锻炼学生的智力与学习能力。因此在教学中就要将数学思想方法引入到教学中去，帮助学生完善认知结构，保持学生思维的活跃性[1]。

2 数学思想方法在小学数学教学中的渗透措施

2.1 引入数形结合

就数形结合来讲属于比较重要的数学思想方法，同时也是锻炼学生解决数学问题的重要方法。通过数形结合能够帮助学生将抽象的文字知识转变成为直观的图形，在合理使用数据信息的基础上加深学生对题意的理解与认识，锻炼学生自主思考与解题能力。因此在小学数学教学中要合理使用数形结合思想方法，培养学生的抽象思维能力，加深学生学习体验与感受，丰富学生的感性与理性认知，锻炼学生解决数学问题的能力。如在讲述轴对称图形知识时，就需要引导学生从观察周堆成图形结构出发，掌握轴对称图形特点，培养学生自主建构数学概念的能力，发展空间观念。在教学中可以从画图活动出发，展现出相关数据，引导学生进行数学表达，从而形成数学思想方法。通过直观图形与数据能够加深学生对知识的理解，在内化与完善中明确知识点，解决数学问题。或是在解决应用题时就可以借助数形结合思想方法将题意展示出来，在利用线段、箭头等的基础上明确其中的数量关系等[2]。

2.2 做好知识转化

就转化思想方法來讲，在整个数学思想方法体系中有着极为重要的地位。尤其是对于小学生来讲，通过使用转化思想方法能够实现探索新知目标，将未知转变成为已知，逐渐形成数学思维。因此在教学中教师要做好转化思想方法引入工作，保持学生思维活跃性，在强化学生认知记忆的基础上保持学生学习主动性，帮助学生完善认知结构。如在讲述小数乘法知识时，就可以与学生一起针对小数乘法算理知识进行分析，培养学生的算法能力。为帮助学生解决认知问题，就可以从整数乘法知识入手，顺势引入小数乘法知识，在展现竖式计算方法的基础上完成知识迁移，让学生明确小数点位置对结果的影响。因此在小学数学教学中就要从帮助学生内化知识入手，在形成转化思想的基础上提高学生学习效果。

2.3 积极开展归类分析

归类思想方法其实就是从具体标准出发，将存在共性特征的问题整合在一起，引导学生从客观角度针对数学问题进行分析，帮助学生完成知识内化，锻炼学生举一反三能力，提高数学教学效果。因此在教学中教师要做好归类思想方法引入工作，鼓励学生进行知识整合，在归纳、分析与处理中提升学生学习能力，为学生发展奠定基础。在小学数学教学中涉及到了丰富的知识点，而其中的一些知识则可以使用归类思想，因其反映的属于同一种解题思路，所以学生只有掌握其中的知识点，才能实现全面发展目标，才能提高解题效果。如在讲述异分母分数的连乘、连加、连减知识时，就可以设计出相关的数学问题，要求学生在列出等式的基础上进行计算。且在这一过程中可以从转化思想出发，帮助学生掌握相关知识点，分析运算法则。在完成解题后教师就可以借助连续运算来引导学生进行归类分析，丰富学生的解题经验[3]。

2.4 明确教学思想

只有明确教学思想，才能在教学中合理引入数学思想方法。因此在正式开展小学数学教学以前，教师需要从明确教学思想入手，在树立合理化教学实行的基础上进行教育创新。通过对教材内容进行研究，能够掌握各个知识点，综合学生具体情况设计出合理的渗透方法。在教学中则需要从公式、法则等方面入手，做好全面讲解工作，转变传统灌输式教学中的不足，避免学生在学习中出现消极等情绪。只有丰富数学教学形式，才能提高教学的生动性，才能将枯燥、单一的教学过程转变成为生动有趣的课程，才能激发学生学习积极性，主动参与学习活动。因此教师需要结合具体要求，引入适合的教学形式，明确学生学习需求，做好教育创新，帮助学生掌握数学思想方法。如在讲述《平行四边形面积》时需要从概念、计算方法等方面出发，在正式讲述知识前组织学生完成图像拼接活动。学生在动手裁剪中教师也要及时向学生提出问题，让学生在探究中掌握知识点，并提出自己的看法，加深对数学知识的理解与认识。

结语：综上所述，在小学数学教学中就要从学生特点出发，坚持循序渐进原则，做好数学思想方法渗透工作。同时还要针对学生的学习能力制定适合的学习方案，让学生在学习中掌握数学思想方法，学会从不同角度思考问题，提升数学解题能力。

参考文献

[1] 邢纯晨.浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化（电子版）， 2016， （01）：286-287.

[2] 魏建刚.谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].西部素质教育， 2016， （07）：117-117.

[3] 王艺陶.浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].读与写：上，下旬， 2016， （04）：56-57.