苏敏

摘 要：高职学前教育专业学生的儿童弹唱能力一直都是高职学校学前教育专业进行教学的重点和难点。重点在于，弹唱儿歌教学对于提高幼儿的音乐素养、培养幼儿的想象力和创新能力至关重要，成为幼儿教学的主要方面;难点在于，提高高职学前教育专业儿歌弹唱能力的教学方法一直在探究之中。因此，分析高职学前教育专业学生的儿歌弹唱能力的不足，并能提出解决之道，迫在眉睫。

关键词：学前教育;儿歌弹唱;培养策略

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）17-00-02

一、高职学前教育专业学生的儿歌弹唱能力现状分析

儿歌弹唱能力作为幼儿教师需要具备的基本能力，在教育改革越来越重视幼儿艺术欣赏能力和创新能力培养的背景下，越来越受重视。然而，由于高职学校学前教育专业学生基础差异较大，且大部分高校没能及时跟上改革的步伐，在学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养方面，缺乏应有的重视以及具体的培养方案，造成培养出来的学生儿歌弹唱能力不高，当学生作为幼师进行幼儿教育的时候，难免会影响到幼儿艺术欣赏能力的培养和创新能力的开发，有损于教育改革的实效。笔者根据自身的教学经验，并在对近几年高职学校学前教育专业学生的儿歌弹唱能力以及其就业等进行调查和研究的基础上，发现如下问题：

（一）学生音乐素养普遍较低

在高职学校中，学前教育专业学生音乐素养偏低是一直存在的问题。首先，学前教育专业很大一部分学生是全日制高中毕业生，这些学生在高中阶段重视文化课的学习而不够重视综合能力的培养，因此音乐素养偏低是可想而知的事实;还有一部分学生是职业高中或职业技术学校毕业的学生，这些学生虽然有一定的音乐基础，但是对音乐的感知能力、技巧的熟练程度也不是很理想，对音乐表情、节奏划分、如何确定最佳和弦等一知半解。如何让这些学生经过三年的学习，熟练地掌握儿歌弹唱的技巧是一大难题。

（二）教学体系不够完善

虽然教学体制改革一直在进行，但是很多高职学校的教学体系一直不够完善，改革更是举步维艰。高职学校的教育本应该比高校更加贴近社会生产，为社会提供符合社会发展需要的人才，然而，由于诸多原因，高职学校在这方面的表现差强人意。具体来讲主要有三大方面。在教学细节方面，教学目标、教学任务、教学内容设计等，和学生的实际学习情况不匹配，也没能根据社会需要进行及时调整，缺乏针对性，这给教师的教学增加了难度，也降低了教学的实效性。

（三）教学方法模式化

儿歌弹唱能力不仅对要求学生具备一定的乐理知识，还要求学生具备较强的弹唱技巧以及编创能力，对学生音乐综合能力提出了较高的要求。现有的教学模式，只进行了乐理方面知识的讲解，而不注重学生的弹唱技巧以及熟练程度和编创能力，在培养学生音乐综合能力方面，没有高效的教学方法和教学策略，很多高职学校的教师在现有的教学体制下，只是机械的完成教学任务，而学生到底学到了多少，日后走上工作岗位，是否能够成为一名合格的幼师，他们并不关切也无法关切。

二、高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养策略

（一）切实改革教学模式

让教学改革不要停留在口号上，就要从根本上进行改变。首先，在教材的编排上，要依据现阶段幼儿培养的目标以及高职学校学前教育专业学生培养目标进行编写，各个高职学校尽量自己选择或者教研室教师们依据学生的学习情况和基础自主编写教材。这样，在教材上，能够最大限度地适合于本4校学生的学习情况;其次，在教学细节上，给教师较大的自由度，让教师根据所授班级学生的学习情况和基础自主安排课程的顺序以及难易程度，在教学目标的设定上，教师也应该有较大的自主性，让教师在充分了解学生的学习能力和基础的前提下，对学生三年的学习进行整体规划，保证毕业以后，学生的各项能力均能达到一名合格幼儿教师的标准，这不但有利于学生综合素质的提升，更有利于学生的就业。

（二）扎实的弹奏技巧是基础

教师在对学前教育专业学生进行钢琴教学时应该明确一点，学生在今后工作中要面对的是幼儿，需要进行的是儿歌歌曲的弹奏，因此，教师主要向学生教授的是儿歌歌曲的弹奏技巧。因此，教师在歌曲选择上，要尽量选择经典儿歌。但是这并不意味着高职学前教育專业的弹唱教学无足轻重，相反，其不仅有着重要的存在价值和意义，还融合了钢琴伴奏、乐理以及声乐知识，尤其是钢琴伴奏至关重要。鉴于高职学生基础薄弱且音乐素养普遍不高的情况，教师要注重对学生基本乐理的知识的讲述。例如，C大调、F大调、G大调、a小调、d小调等，明确这些大小调各音所在位置。与此同时，教师还应对学生进一步强化曲子特点的认知，帮助学生掌握节奏欢快的儿童舞蹈歌曲、感情激昂的进行曲歌曲和抒情类歌曲的特点，并最终实现结合这些歌曲轻松选择相应的伴奏音型等。

（三）儿歌歌曲编创能力和理论知识是核心

高职学校要想培养学前教育专业学生的儿歌弹唱能力，不但需要优秀的弹奏能力，编创能力也是十分重要，它是关键与核心。学生只有拥有优异的编创能力，才能说明学生综合素质得到了提升。首先，让学生学会基本的理论知识。例如，调性和调式、和弦、音型等基本理论知识。对于音型的选择要符合儿童的思想感情和情感世界，选择活泼、温暖或感情昂扬的音型。其次，在学习基本理论知识的同时，也要注重提高学生的综合素养。鼓励学生多多阅读儿童文学作品以及儿童心理健康知识，这样有助于提高学生的儿歌歌词的编写能力，并进一步提升学生领悟音乐的能力。教师可以要求学生每节课准备一首经典儿歌或者一篇精美的童诗进行朗读，或者推荐一部有关儿童的文学作品等。这样学生在课堂上就逐渐积累创作素材，有利于儿歌的编创。[1]

（四）注重提高学生的弹唱协调能力

在调研幼儿园教学情况中，我们发现，教师在进行幼儿教学时，需要弹唱并用，要一边弹奏曲子一边带领幼儿演唱。因此，高职学校学前教育专业学生也要加强弹唱能力培养，不但要有较强的弹奏儿歌的技巧，还有优秀的唱歌能力以及弹唱的协调能力。并且，学生只有具有弹唱能力，才能做到理论与实践相结合，真正提高音乐素养和音乐综合素质。

首先，教师要摒弃以往重视弹而不重视唱的教学观念，认识到唱的声音才是主角，切不可在弹唱教学中，让“弹”淹没“唱”的声音，做到“弹”中有“唱”，“唱”中有“弹”。其次，注重培养学生的简谱视唱能力，在课堂上加强对学生简谱视唱能力的训练，给予简谱视唱能力较多的课时，学生只有具备了简谱视唱能力，才能逐渐提升弹唱综合能力。最后，要注意儿歌演唱的特殊性，掌握儿歌演唱的特点是关键。教师要注意引导学生使用童音进行演唱，这是进行儿歌演唱必备的基本技巧，儿歌只有运用童音进行演唱才能唱出儿歌所传达给儿童的真情实感，才能真正感染幼儿，提高幼儿的音乐欣赏能力。此外，可以引导学生让声音位置靠前，这样发出的声音富有弹性且生动活泼，符合儿歌的特性。[2]

（五）重视实践

无论在课堂上学习了多少理论知识，进行了多少弹唱训练，要想切实提高学生的弹唱能力，还是要进行实践，鼓励学生参加多种竞赛活动，并且多去学校进行实习实践，这样不但能够了解幼儿园教学现状，而且还能够在实践中提高自己弹唱能力，并提高课堂上意外状况的应变能力。例如，教师可以以班级为单位组织各种弹唱和编创的竞赛活动，让学生自由分组，在给定时间内，提交编创曲目并选择合适时间在班级内进行现场演绎，然后以教师专业视角和学生喜爱程度两方面为依据选出最佳编创曲目等。这样不但能够提高学生的编创积极性，还能够清醒地认识到自身编创能力的高低，教师也能够对每个学生的编创能力有清晰的认知，才能够在今后的教学中，采取有针对性的策略。除了举办活动和竞赛之外，教师还可以鼓励学生在假期去幼儿园进行实习或者义务教学实践，让学生在与幼儿的接触中，真正了解幼儿的身心特点，从而为编创提供灵感。而且，在与幼儿的接触中，在对幼儿进行弹唱教学的实践中，可以提升学生的课堂应变能力，为以后走上工作岗位做准备。[3]

三、结束语

本文在分析了高職学前教育专业学生的儿歌弹唱能力现状的基础上，结合笔者自身的教学经验，提出了几点可供参考的培养学生弹唱能力的教学策略：切实改革教学模式、扎实的弹奏技巧是基础、儿歌歌曲编创能力和理论知识是核心、注重提高学生的弹唱协调能力、重视实践，以期能够在实践中取得较好的效果。

参考文献：

[1]贾茸惠.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养路径探索[J].科技风，2020（15）：78-79.

[2]李岩.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈[J].大众文艺，2015（06）：254.

[3]胡鹏，余艳.浅谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养[J].音乐时空，2013（14）：134.