韦庆斌

摘要：高职教学在现代信息技术的应用之下应当进行重构，意味着需要将传统的课程进行整改，做好全新的课程设计与教学设计，凸显出教学重点，通过教学重构去激发学生对课程的学习兴趣以及增进对课程内容的理解。因此，文章将结合笔者教学实践，对融合了现代信息技术的高职教学重构展开全面分析。

关键词：现代信息技术;融合;高职;教学重构

随着现代信息技术的高速发展以及在各行业领域中的广泛应用，也促使职业教育领域的教学模式进一步改革，因此深入对如今高职教学的重构展开研究意义重大。尤其是如今微课、慕课、翻转课堂等在高职教学中得以广泛应用，更有助于职业教育中对学生专业技能的培養，也能够明显激发学生对专业知识的学习兴趣^[1]。

一、融合现代信息技术的高职教学重构特点

1.教学方式多样化

从现代化教育理念的观点来看，针对不同学生采取相适应的教学方式，能够助力其实现更好的学习效果。而融合了现代信息技术的高职教学在课程思维方面有了更多样的教学方式选择，课堂中教师对知识主干和知识点关联进行讲解，学生则可利用课后时间在线上合理安排自己的学习时间，与同学和老师互动，能够实现更好的学习效果。

2.课程内容碎片化

现代信息技术的融合也促使教学内容设计需要重构，重点以实际项目为主线、以知识技能点作为骨干，基于项目将各个知识点、技能点穿插在知识树的各个子项目中。因此，碎片化的课程内容在多个教学短视频的讲解下，更符合学生的线上学习特点，从而提高学习效率。

3.课程考核简单化

过去的课程考核多为形成性考核，需要每个学期期末对学生的日常成绩进行统计，其中包含出勤、作业、项目完成情况等等，是一项较为复杂的工程。而现代信息技术的融合，能够直接通过网络平台对学生的学习考核情况进行实时统计，涵盖了学习时间、学习内容、在线签到、作业表现等等。

二、融合现代信息技术的高职教学重构设计

在现代教育教学领域中，现代信息技术的应用极为跑一边，比如云课堂、微课、翻转课堂等等，都能够对教学重难点有良好的突破，并且在教学设计方面也有着多种教学方式，从过去高职教学单纯的理论讲解到如今利用多媒体进行形象演示，都进一步促使学生从被动接受知识转变为主动探究知识^[2]。对于高职教学重构设计而言，现代信息技术的融合需要重视课程与教学两个方面的重新设计，下文主要以高职通信技术专业的“移动通信技术”课程举例讨论。

1.课程设计重构

过去传统的高职教学课程设计主要是按照专业课程教材的章节顺序进行安排，一般是“先概论，后应用;先理论，后实训”，这种课程设计的优势在于思路清晰，概念具体，由浅入深，有助于学生知识体系的构建。然鹅日用，对于高职学生来讲，职业教育中最重要的便是专业实践操作，所以对课程设计的重构一定要体现出高职特色，而且随着现代信息技术的融合应用，微课、视频等手段得到普及，课程也应当基于实践项目特点作出设计，具体来讲可将课程内容拆分为各个知识点与技能点，当然拆分并非无规律拆分，需要按照知识结构规律进行。

以“移动通信技术”课程设计为例，相较于传统的课程设计来讲，融合现代信息技术重构之后的课程应当摒弃发展史章节内容，直接从项目化课程知识体系着手，以“移动通信网络规划和开通配置”作为项目主线，结合知识内容将其分解为若干个知识点，这种碎片化的分解更适合信息化教学特点。知识点分解意味着要进行各个微课视频的制作，让学生能够随时随地通过观看微课去学习课程内容，更有利于激发学生学习兴趣。同时，学生通过知识点树形图去掌握整个课程的全部内容关系，理解知识点的内在逻辑关系，然后在网络上自主学习、自主作业去实现对知识体系的自主建构。

2.教学设计重构

融合了现代信息技术的教学设计对教学质量会产生直接影响，在传统的课堂教学中基本上涵盖了各个环节与内容，包括课堂提问、作业布置等等。而现代信息技术的融合则需要对教学设计进行重构，意味着要充分利用网络平台与网络中的视频、题库等资源，所以可将其中一部分进行课堂翻转，也就是让学生在课堂教学前自主预习，然后在课堂中进行讨论，而教师的教学主要集中在引导学生思路，对重难点知识释疑^[3]。

现代信息技术的融合完全改变了以教师为主体的讲授式课堂教学模式，教学组织设计更看重学生的自主探究，所以一方面，要利用网络教学资源和平台去要求学生掌握重难点知识，另一方面，也要求学生通过分组互动讨论去提高对知识应用的理解。一般来讲，教师会基于具体项目将学生进行分组，让学生结合网络资源展开组内讨论交流，并且在学生进行项目实践的同时，由教师在线上通过视频以及线下课堂演示的方式去解决实践中遇到的真实问题。尤其是在某些课程如“移动网络漫游切换”教学当中，对学生实践技能的培养更适合通过现代信息技术的融合应用表现出来，以视觉的直观刺激让学生的学习兴趣进一步提高。

由此可见，现代信息技术的融合为线上教学与学习提供了技术支持。其中，教师可利用线上平台作出课前诊断、教学调整、效果达标、讨论反馈等一系列的教学设计，其中包含在网络教学平台中与学生交流答疑、布置作业、讨论问题、批改作业等等，还能够随时对学生的自主学习情况进行检查，比如学生观看视频的完成度、问题回答质量等等，利用线上平台的大数据分析，更准确地把握学生真实学情，有利于教学设计重构。

结语

综上所述，在高职教学当中融合现代信息技术，需要通过教学重构去适应不断变化的课程教学模式，身为高职教师一定要对课程总体知识体系有全面掌握，进而在教学重构设计中要综合考虑。从实际效果来看，融合了现代信息技术的高职教学重构能够明显激发学生的学习兴趣以及增进学生对课程内容的理解，师生有效互动也进一步加强，全面提高了教学质量与效率。

参考文献

[1]焦勇.基于信息技术的高职课堂教学行为分析[J].农家参谋，2019（21）：237.