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摘要：化学是一门以“实验”为核心的应用型学科，需要学生具备一定的科学探究能力。在新课改背景下，如何提高学生的科学探究能力，成了每个教师关注的重要课题。鉴于此，本文结合初中化学教学案例，重点论述了提高学生科学探究能力的相关策略，旨在培养学生的探究精神。

关键词：初中化学;科学探究;教学策略;实验

针对初中化学，“科学探究”是学生掌握更多的化学知识、形成化学核心素养重要途径。如果学生的科学探究能力不足，将直接影响其后续的学习效果。鉴于此，本文围绕这一课题展开具体研究，旨在提升学生的科学探究能力。

一、注重情感教育，营造探究氛围

如何提高化学科目教学成效，让每个学生产生科学探究的欲望呢？我认为教师必须注重师生互动间的情感因素。“情感教育”是实施有效教育的基本前提。如果教师可以触动学生的心弦，营造融洽、和谐、自由的教学氛围，必然会带来良好的教学效果^[1]。试问，一个整日提心吊胆、畏惧教师的学生，又怎么可能专心于化学的探究世界？由此可见，只有让教学融入更多的情感因素，才能使学生进入高层次的探究活动。

二、利用情境创设，结合任务驱动

在初中化学教学中，为了激发学生的科学探究欲望，教师可以带着问题、任务导入课堂，以此调动学生的课堂积极性，为学生后续的学习活动提供持续的“火力”。作为教师，需要用科学的教学方法，为学生的自主学习提供机会，积极培养学生的科学探究精神。对此，教师可以采取情境创设的策略，逐步提高其科学探究能力^[2]。

例如，在教学人教版化学九年级上册第一单元课题2，“对蜡烛及其燃烧的探究”时，教师不妨采取如下的方式创设情境。蜡烛是学生们日常生活中很容易见到的用品，学生也基本使用过蜡烛，那么教师可以以此为话题和学生展开互动。比如，教师可以向学生提出这样一个问题，激发学生的思考“同学们，当蜡烛燃烧以后，你们会看到怎样的现象呢？如果你也好奇这个问题的答案，不妨和我们一起展开今天的探究之旅。”接着教师在课堂上进行蜡烛燃烧实验，让学生观察蜡烛燃烧过程中的现象。通过教师的情境创设，学生很容易进入课堂氛围。需要注意的是，创设情境最好取材于学生日常所见的事物，这样才贴合学生的实际，有利于激发学生的科学探究兴趣，进而逐步提高其科学探究能力。

三、实施探索实验，培养探究能力

在传统的教学模式背景下，学生只是课堂的“容器”，只能接受教师的教学安排。尤其针对化学这类和实验密切相关的学科，如果将事实和结论直接告诉学生，而学生完全不了解这些结论和事实产生和发展的过程，学生的科学探究精神又如何形成？而且这样的教学模式只会让学生养成依赖思想，不能培养学生的独立探究能力。对此，教师需要积极开设探索性实验，让学生参与进实验的探究过程，这样才能培养学生的创新精神，让学生逐步提高科学探究的能力^[3]。

例如，在教学人教版九年级化学第二单元“课题3 制取氧气”时，针对过氧化氢分解实验：（1）利用带火星的木条检验装有5毫升 5%的过氧化氢溶液试管，木条不复燃;此时改变实验条件，将过氧化氫溶液进行加热，再次用木条检验时，木条复燃。（2）将少量的二氧化锰加入装有5毫升5%的过氧化氢溶液试管里，用带火星的木条进行检验，发现木条复燃。为什么会产生这样的现象呢？是什么原因造成的？为了进行实验探究，教师将学生分组，让学生进行课题讨论，最终学生提出了两种实验方案：第1组学生将H2O2溶液浓度进行增大，然后取出其中10%的溶液进行加热，用带火星的木条进行检验，木条复燃;第2组学生取出5%H2O2溶液，然后，在其中将两滴新制的氢氧化钠溶液加进其中，加热一段时间后，此时用带火星的木条进行检验，木条复燃。在这个过程中，学生结合实验现象，提出了相应的问题：（1）针对第1组实验，是什么影响着H2O2的氧气分解含量？又是什么影响着H2O2分解的快慢？（2）针对第2组实验，氢氧化钠在整个实验中的作用是什么？通过探索性实验，学生的积极性得到了大幅度提高。

四、开放教学过程，激发探究能力

在化学教学中，进行实验的核心目的是解决具体的问题或者验证某种结论。化学实验本身是复杂的，不同的仪器、药品以及操作过程，会使同一个实验产生细微差别。在过去，教师并不注意这种细微差别，只是一味地要求学生得出一个具体的结论。这样的教学固然满足应试的要求，但是长久看来，并不利于培养学生的科学探究能力，对学生的创造欲也是一种扼杀。鉴于此种情况，教师不妨转变教学思路，让问题和实验更具开放性，鼓励学生以小组合作的方式展开探究，进而得到自己满意的结论或成果，这样才能逐步提高学生的科学探究能力。

例如，在进行“高锰酸钾制氧气”实验中，最后竟然得到了红色的氧气，但氧气本身是无色无味的。结合实验现象，教师向学生提出这样一个问题，“为什么会产生红色的氧气？怎样才能改进实验结果呢？”在这个过程中，教师将学生分组，要求学生以小组为单位进行课题讨论，并尝试进行实验以得到无色的氧气。此外，在进行“红磷燃烧”的实验时，针对实验现象中产生的究竟是白烟还是白雾，学生也有不同的见解，教师同样可以顺理成章的引导学生展开科学实验，用实验来验证自己的结论是否靠谱，总之，化学学习的主要途径是“实验”，一切化学结论的产生同样有赖于实验过程。教师需要开拓教学思路，鼓励学生进行开放性实验，让学生在实验过程中得到问题答案。

结语

总而言之，在素质教育背景下，为了提高初中化学教学的有效性，培养学生的科学探究能力，教师需要具有包容的教学态度，师生间的情感交流，鼓励学生大胆实验。本文从四个角度深入分析了提高学生科学探究能力的具体策略，旨在提升初中化学教学质量，让化学成为学生心头“最美的风景”。

参考文献

[1]吴燕.化学教学中基于科学探究的情境教学[D].苏州大学，2018.

[2]胡登琼.浅谈初中化学教学中科学探究的实践体会[C].教育理论研究（第七辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：32.

[3]衡慧.初中化学探究性实验的设计和教学研究[D].南京师范大学，2018.