窦红燕

摘要：要提高学生的写作水平，培养学生的分析思维和创造性思维能力，不仅要引导学生认真观察生活，而且要努力做到阅读与写作相结合。在语文教学中，阅读与写作相互促进、相互补充。只有大量的阅读、写作和实践，才能有效地提高学生的阅读和写作质量。环节会分开，这就需要教师在培训过程中正确引导。在小学语文教学中如何处理好阅读与写作的关系，但在实践中，很多学生在阅读了很多文章之后仍然写不好作文，主要原因是没有解决阅读与写作的关系，这两者之间的关系。

关键词：教学;阅读;素养

一、从读入手，以读学写

以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调的是，这种阅读并不意味着机械的“死阅读”。阅读课文或优秀的课外文章，主要是对文章内容进行整体感知，学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。通过阅读，让学生知道如何选择材料，对材料进行分组，如何确定中心，如何选词造句。所以，在阅读文章的时候要小心谨慎，多思考，最好的方法就是联系自己的实际对比阅读：把文章拿到你手上，先想想：这篇文章是什么体裁的主题？中心词是什么？我应该从哪里开始？在阅读文章的过程中，思考一下作者是如何围绕文章的中心思想的。这篇文章有什么好？我之前的想法和这篇文章有什么不同？通过深思咀嚼，得到理解，从而逐步解决“怎么写”的問题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理^[1]。引导学生阅读，初始阶段应放在课堂上，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生如何实践，当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，要克服“偏食”现象，即只读一种作品的现象，以及贪读大部头的现象。

二、多读多写笔记，灵活运用

教师指导学生养成阅读笔记的好习惯，力求达到“不动笔不读”的目的。阅读一篇好的文章，让学生理解和消化，会为自己的作文抽取一些有用的材料，分类，经常通过，研究作者的构思，写作方法，行文，灵活运用所学的知识，把阅读过程转化为自己的阅读储备，从而丰富自己的写作内容。

三、咬文嚼字，以读引写

学生写一篇作文经常没有一个序列或一个关键，作为一名教师，然后中发现的一些典型相关的文本应注意段落写作，指导学生应用写作的基本部分或部分教材的构成，减缓成分梯度，让他们逐渐掌握的方法和规律连接句子到段落，形成了一个初步的语言表达能力，从而调动学生的写作积极性。如《桂林山水》是抓住山奇、秀、险和水静、清、绿的特点来表达语言。在教学课文时，对于课文中用得好的词语细细地品一品，我要求学生模仿《桂林山水》的方法写自己熟悉的山、石、树、教室等景物。结果只用了十分钟，就有大半的同学写出了各自己熟悉的景物特点。

小学生观察的特点是：观察对象少，观察背景少;更多的一般性观察，较少的细致观察;多而不序，少而有序。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法。

四、勤写勤练，以读促写

广泛读可以为写作打下坚实的基础。在实践中，只有多写多练，才能培养一定的写作能力，有效地发现阅读中的不足，引导我们阅读。我们很难想象一个不刻苦训练从不游泳的神枪手。写作也是一样，只有经常写作，反复使用，不断探索，才能逐渐解决各种困难，把知识学会写作，从不会，从搜索，绞尽脑汁有一个计划，得心得手。习作的起步阶段，模仿不失为一种好的方法，熟练了就是内化成自己的东西了。这个过程正如清代文学家袁枚所说蚕食桑，而吐者丝，蜂采花，而酿者蜜。对于课文中的精彩文句，学生要能熟读成诵，动笔仿写。我教《一个中国孩子的呼声》这一课我让学生仿写啊，这个孩子的呼声，听到了，听到了，听到了，有学生写道：啊！这个孩子的呼声我们全班同学听到了，全国人民听到了，全世界都听到了。他呼唤的是和平！和平！和平。多么情真意切的句子啊！之后，我又扩展学生的思维，让他们运用文中的书信格式给作者雷利写了一封信。学生在事隔11年之后写出此信，表达出自己深切的问候，以及对战争的痛恨和对和平的渴望之情令人感动不已。

五、发现典型，以读固写

很多课文在情节构思方面是令人称道的，值得学习的。比如说《丰碑》这篇文章，开头着力描写红军面对的重重困难，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这个问题既困扰着将军也给我们留下了一个巨大的悬念。接下来，文章笔锋一转，一位衣着单薄的老战士冻死在冰天雪地，让将军暴怒万分，要警卫员赶快把军需处长叫来，令人意想不到的是这位正跟云中山化为一体的老战士正是军需处长，文章给我们留下的悬念豁然开朗：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？精巧的构思，令人拍案叫绝！这种欲扬先抑、一波三折的构思手法正是学生习作需要的借鉴的^[2]。在课外阅读活动中，我让学生借一些构思精巧的文章来读，比如美国短篇小说大师欧·亨利的《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等。结合阅读，我进行一次构思的训练，设计一个引人入胜、真实感强故事情节。有一个学生设计一个这样故事情节：她跟妈妈诳商场，妈妈看到一双漂亮的凉鞋，爱不释手，最终因为太贵而放回了货架，她想买下来作为一个母亲节的礼物送给妈妈，却囊中羞涩，于是他给爸爸说了这件事，爸爸表示愿意帮助她实现这个愿望，作为条件她必须给家里做家务以换得报酬，经过一个月的劳动，她终于凑齐了一百元钱，买下了这双鞋子，母亲节那一天母亲穿着女儿送给她的鞋子，流下了幸福的泪水。虽然有一些《鲁本的秘密》的斧凿痕迹，却也不失为一篇佳构。

在阅读教学和阅读活动中，读写结合契机和方法是多样的，可谓随意点染皆习文。大至续写、改写、扩写、缩写，小至寥寥数语的感悟之言，依样画瓢的仿句，精辟词语的习用等等都可以成为磨砺学生阅读写作能力的试金石，发展语文素养的垫脚石。

参考文献

[1]黄惠蓉.注重读写结合提升语文素养[J].福建基础教育研究，2016，（012）：53-54.

[2]朱海青.读写结合，提高学生的语文素养[J].河南教育：基教版（上），2015（7）：61.