尹寿利

摘要：汉字文化是传统文化的有机组成部分，将汉字文化与语文识字教学进行有机融合，既可发挥汉字教育的育人功能，又可达到传统文化的人文教育效果，有利于从小培养小学生良好的语文素养，并夯实小学生的汉语学习基础。因此，笔者主要以汉字文化融入小学语文识字教学的有效实践策略展开讨论，以保障识字教学效果。

关键词：小学语文;识字教学;汉字文化;教学策略

将传统文化渗透到学科教学之中，这本身就是教师开展学科教学的重要任务。因此，在识字教学中融入汉字文化是语文教师开展语文教学的重要教学内容，也是教师提高识字教学实效的关键手段，旨在让学生基于文化理解的角度，增强个人的感官体验，从而提高学生对汉字知识的掌握程度，并培养他们学习汉字的兴趣，有利于大幅度地提高学生的识字学习效果。

一、小学语文识字教学的实际现况

低段学生的主要学习任务就是识字，只是在新课改落实以来的识字教学中，低效化问题还没有得到全面的解决，这不利于夯实小学生的语文学习基础，也影响了低段语文教学的整体质量。

归根到底是有的语文教师缺乏灵活的识字教学技巧，导致低段学生在学习汉字的过程中感觉不到识字学习的魅力，容易出现机械识字的问题。在这样的情况下，小学生对生字的识记效果也会受到影响，长时间下来很容易遗忘以往学过的汉字。再加上有些教师并没有足够重视识字教学的文化传播功能及其中的育人功能，单纯只是让学生学会记住这个字，学会写这个字。

但实际上，在新型教学理念不断涌现与发展的当下，识字教学的理念和教学方法也开始出现相应的变化，即教师以汉字文化为载体展开识字教学已经成为当前低段语文教学的重要手段^[1]。这就需要语文教师提高自己对传统文化与语文教学相融合的重视度，引导低段学生对汉字承载的传统文化进行深刻的认识，进而提高他们对汉字的识记与理解效果。

二、汉字文化融入小学语文识字教学的有效策略

汉字文化与识字教学相融合，这符合新课程背景下语文教学的文化传承教育理念，教师应在文化传承与发展的视角下，将汉字文化有机融入识字教学之中，具体可采取以下几种教学策略：

1.从字源演变角度融入汉字文化

在低段语文的识字教学中，教师通过字源演变的过程来让学生认识汉字的起源及其背后的文化，可实现汉字文化与识字教学的有机融合，有利于学生体会到汉字文化形成与发展过程中的汉字文化魅力，让学生在学习汉字的过程中受到潜移默化的文化熏陶，还有利于提高学生对汉字的识记效果^[2]。例如在新部编版一年级语文下册《春夏秋冬》一课的识字教学中，以“春”这一汉字为例，教师可将这个汉字的字源演变过程展示在学生的眼前。

“春”字的字源演变最早可追溯到早期的甲骨文，这个时期的“春”字在形体上包括三个部分，第一部分是三个“木”，第二部分是一个“屯”，第三部分则是一个“日”，第一和第三部分都具有表意的作用，而第二部分则具有表音的作用，其含义为春阳普照大地，万木滋容。直到春字演变为金文形体，用了艸、日来进行表意，并依旧用“屯”来表音。后来春字逐渐演变成秦小篆，在隶变之后，将艸、屯相结合，演变成古隶春字，汉字的上部为三个“+”和“人”字。随后的汉隶“春”字演变成了“”和“日”，后来才演变成今日的楷书“春”字。通过这一字源演变过程，学生能够感受到汉字的形成和发展过程中渗透的汉字文化，有利于提高学生对汉字的学习兴趣，增强其汉字学习效果，提升其汉文化素养。

2.从汉字艺术角度融入汉字文化

汉字的神奇变化能够激发学生的识字好奇心，汉字艺术也能够引发学生的学习欲望，教师应注重引领小学生体会汉字艺术的魅力，并在这个过程中接受相关汉字文化的熏陶。例如在《姓氏歌》的识字教学中，教材内容涉及的诸多姓氏承载了比较丰富的姓名文化。汉字本身就具有较强的象形表异性，加上方块汉字的独特艺术表现力，形成了中国特有的与汉字存在紧密关系的姓名文化。

例如在学习“李”这一姓氏时，教师可先为小学生讲述“皋陶的子孙理征在被追杀途中食李果充饥而得‘李姓”这一故事，让学生在历史故事背景下体会“李”姓的汉字艺术文化：理征所吃的“李果”中的“李”包含了两个部分，即一个木和一个子，分别表示树木和后代、果实。根据这一点来看，学生可以体会到方块字的神奇艺术魅力，能够使其充分理解汉字的构造和内涵，并且还能在一定程度上提高他们的识字学习成效。

3.将神话文化融入识字教学之中

古时候神话故事盛行，神话文化源远流长，在这样的文化背景下诞生的汉字，无疑承载了丰富的神话文化。再加上低段学生具有天马行空的想象力，他们对神话故事的喜爱特征非常明显。为了增强小学生识字的兴趣，教师在展开传统文化视角下的识字教学时，应注重引入神话文化^[3]。例如在《彩虹》一课的识字教学中，以“虹”字为例，教师可从这个汉字的“虫”字偏旁入手，让小学生了解“虫”的含义，它并非单纯指昆虫，也指蛇和龙等动物。因为彩虹一直以来都是出现在雨后这一阶段，而古人认为“虹”是一种可以呼风唤雨的龙，所以在造出这个汉字时，采用了“蟲”字偏旁。为了让学生更好地识记这一汉字，教师可将“虹饮于河”的神话故事引入课堂之中：天空中有一条可以呼风唤雨的龙盘浮在天际，并且玩着身子饮着河中之水。当学生走进这一神话的生动情境之中，无疑可以更深刻地感受到汉字的独特文化魅力，有利于进一步加深学生对汉字的理解，提高他们的汉字文化水平，并且可有效增强学生的汉字学习成效。

结语

中国拥有非常丰富的传统文化，汉字文化就是最基本的一种优秀传统文化。语文教师应承担起汉字文化传播的重要职责，让汉字文化基因植根于语文课堂。为此，教师应以识字课堂为主要阵地，将汉字文化融入进去，在提高识字教学与传统文化契合度的前提下，实现提高识字教学效果和完成文化传播教学任务的双重目的。

参考文献

[1]周筱，马进.汉字文化融入小学语文识字教学的现实境遇与策略[J].现代中小学教育，2019，35（12）：39-43.

[2]张慕玲.传统文化下小学语文识字教学探索[J].课程教育研究，2019（33）：40-41.

[3]吴晶.文化视野下的小学语文识字教学[J].中国教师，2019（S1）：97.