郑碧英

摘要：计算能力是社会人的基本素养，计算能力的养成是数学的一项长期持续的教学任务，小学数学教学作为计算能力的起始点其重要性是不言而喻的。学生的准确快捷的计算能力和技巧应贯穿于整个小学数学教学的全过程。本文结合笔者多年实践教学对如何进行小学生计算教学，提升计算能力做了以下几点阐述。

关键词：弄清算理;口算能力;错题分析;分层次教学

如何从低年级起始阶段就注意培养好学生的计算能力呢？从多年的教学实践和总结中笔者认为可以有几点应该特别注意：

一、熟练掌握“10，20以内的加减法”和“九九乘法口诀”

加减乘除的入门教学对学生乃至以后他的一生起着举足轻重的准定性作用。因为任何复杂的计算题都是由一个个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除还是三位数乘除，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”和“九九乘法口诀”。这些基础知识一定要狠抓过关，要让学生达到不假思索、脱口而出的熟练程度。如果这些基础学生没有熟练掌握，那么到了中高年级乃至中学或以后走入社会还会算不好、算不准。

二、拓展学生口算能力的训练广度和深度

基本的口算训练既是笔算、简便运算和估算的基础，也是提高计算能力的重要训练内容。一个学生如果他的口算能力强，他的笔算速度，计算的正确率就不会差到哪里去。由此，在低年级起始年段教学中都有意识地利用3～5分钟进行口算练习，如：口算比赛;抢答比赛，看卡片直接得数等。为了不让学生感到重复乏味我经常变换训练口算的花样。口算训练要限定时间，并让其他孩子当堂裁判给出对错。对那些能在规定时间内顺利完成任务的当堂给予表扬。同时课堂可以引入口算竞赛来调动学生对口算的热爱。另外要注意家校联系，可以布置为家庭作业中必修任务，让家长帮忙训练提高口算准确率和能力。平时多多训练贵在坚持，学生的口算能力就在不断的练习中提高起来的。

三、多方面多渠道培养学生对计算的兴趣

兴趣是学习最好的老师。作为数学老师，备课上课时一定要根据学生的年龄特点去考虑设计教学内容。愉悦轻松的学习气氛能唤起学生强烈的求知欲望，从而收到事半功倍的效果。如在计算两个数相加的和是“10”时。引入游戏“找朋友”，老师的具体做法是：先示范，教师边拍手边唱歌发问：“找呀找呀找朋友，我的小2去找誰？”引导学生边拍手边回答：“找呀找呀找朋友，我的小2要找8。他的小4要找小6”。这样一来会让小孩子耳目一新，觉得趣味十足。实践多次证明，寓游戏于学习中，学生会注意力更加集中并乐此不疲，教学效果则事半功倍。再比如可以将全班学生以小组为单位，随机抽出每个小组的一名代表，进行一组口算，准确率高，用时少的小组为胜，获胜的小组奖可以加分或者得到一面小红旗。还有一点是在课堂上应多多运用多媒体教学，丰富的资源图片加上视频动画等极大刺激小学生的感视觉和感官，凝聚他们的注意力，充分调动他们的想象力，激发孩子课堂计算兴趣，调节课堂气氛。总之，形式多样趣味性浓的训练计算方式，将极大地激发了学生计算的兴趣，培养学生的数学能力。

四、根据孩子年龄的特点，重视错题的更正与分析

由于年龄特征，低年级的孩子更多是感性记忆，记忆力不持久，刚学即忘，一做就错。比如，做进位加时忘了进位。特别是连续进位的加法和减法，忘加或漏写的错误较多。对于这种现象，教师应当引起引以为戒。笔者认为一定要通过对错题详细讲解，让学生明白错误之所在，并多次强化练习才能使学生避免再犯错误。老师也应针对性整合教材，改进教学方法。设计出典型针对性题目，集中训练。另外，学生经常出现错误的题目，要不厌其烦再修改并作为作业布置，从而强化夯实学生错题修正的效果。同时责令学生将自己的错题重做记录下来，积累成易错题，做成一本错题集，帮助并要求他们多复习察看，杜绝再出现类似的错误;至于大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因。

五、培养观察能力，学会计算的技巧性与灵活性

计算课教学中教师要突出教学重点，精心设计练习而不能一味搞题海战术，指导学生有的放矢进行练习，比如在四则混合计算中，例如，5-1.2×0.3-0.3，（3.5-1.5）×0.7-0.7，（3.5-1.5）×（0.7-0.7）等相关题目中运算的符号和数字都一样，为何计算结果不一样？这要提醒学生多加观察，通过练习出错让学生明白：四则混合计算运算如果不按照法则来做，顺序变了，结果肯定是错的。因此，我们在进行四则混合计算时，不要想当然不能随意改变运算顺序，而应该老老实实按规则来运算才能确保结果的正确性。

另外，通过提醒引导学生懂得观察，并选择更好更快的运算方法。运用乘法运算定律进行简便计算，可有好几种方法。使学生明白计算时其实有多种解法，懂得选择其中最简便快捷的运算方法，培养学生动笔做题前首先必须观察分析题目特点和数字特征，会对数字进行分解组合，选择最简便的运算方法。

六、注意分层次教学，针对不同的学生有不同的要求

教学是一定要注意因材施教，老师不能做大一统要求，而是要善于分导次教学，对于能力强的学生，可以提高要求，多做综合性有难度的题目;对于思维较慢后进的学生，要求可以低些，重在打好基础，让他们做最基本甚至是机械操练的习题，让他们体会终于做对题目收获成功的喜悦，树立信心，真正调动他们的学习内心驱动力。选择或设计不同层次学生的计算题目能最大程度避免两级大分化，让不同类型的学生各有所得，优生吃得快，吃得有营养高能量。而差生吃得下，能消化吸收营养。还有一点就是作业坚持面批，因人施教。

总之，培养学生的计算能力是一个长期而具有挑战性的教学的过程，作为负责任的数学老师要坚持不懈，谆谆教导，多角度多方面来提高学生的计算能力。