杨堂坤

摘要：问题化教学法是一种优秀的教学方法，它可让学生在问题化的知识情境下展开有效的探究学习，而学生在此过程中的学习兴趣较大，思维也非常活跃。实践证明，将问题化教学法运用到初中地理教学中，很容易看出一些教学成效。但教师要始终保持问题化教学法的成效，还需抓住问题设计这一关键环节，进行科学的问题化教学设计。

关键词：初中地理;问题化教学法;问题设计;教学方法

教师的教学职责并不单纯是依托教材进行教书育人，还要将素质教育深度融入课堂教学之中，让学生在学习基础知识与掌握基本技能的过程中，可以形成应有的学科综合素质。而问题化教学法可帮助教师达到这方面的教学目的，因为问题化教学法强调了学生要对问题进行合理的分析、判断，进而提出答案，再对不同的答案进行评价，最终得出最好的结论。在这一过程中，学生的学习素养与学习能力都可得到提升。初中地理教师可基于此展开问题化教学。

一、问题化教学法的地位与作用

问题化教学法是一种学生围绕着问题进行学习资料信息的搜集、处理，再对问题进行有效解决的教学方法。这一教学方法是新课改倡导的重要教学方法，它在各学科的课堂教学中有着不轻的地位。一方面，问题教学法承担着培养创新人才的教育使命;另一方面，问题教学法是课堂教学创新改革的重要推手。可以说，问题化教学法的引入与运用，是课堂教学活动的一种基本追求。

而在初中地理课堂教学中，问题化教学法所起到的教学作用也不小。首先，问题化教学法可启发学生的问题意识与地理学习思维，促进学生问题探究能力和创新思维能力的健康发展。其次，问题化教学法可培养学生自主分析和解决问题的良好能力，让学生逐渐从这一过程中获得良好的学习体验，进而产生学习成就感，有利于增强学生的地理学习信心^[1]。最后，问题化教学法可培养学生的信息收集能力和处理能力，有利于学生提升个人的地理学科素养与学习能力。因此，地理教师可立足于地理课堂教学的创新改革目标，将问题化教学法贯彻落实到地理课堂教学之中。

二、问题化教学法在初中地理教学中的实践运用

问题化教学法的具体运用方式是多样化的，本文主要以湘教版教材为例，探讨这一教学法在初中地理课堂上的实际运用。

1.抓住问题的趣味性进行问题设计

在许多学生的印象里，地理学习是枯燥乏味的。但实际上地理知识也有趣味性的魅力，只是以往不少教师更多的是倾向于让学生对地理知识进行死记硬背。结果很明显，学生的地理学习成效不理想。而在新课改推行以来，地理教师虽然引进了不少的新型教学方法，但是还没能让学生彻底走出机械化被动学习方式的桎梏^[2]。在这一教学背景下，教师应在引入问题化教学法的基础上，抓住问题的趣味性进行问题设计，让学生的情绪一下子发生积极的变化，主动根据课堂上的问题展开思索与探究。

以《天气与气候》一课为例，天气、气候都是学生熟悉的事物，若直接将其引进来，难免会降低吸引力。此时，教师可如此设计本节课的趣味问题：“在赤壁之战，诸葛亮依靠什么取得了胜利？你们能够揭开它神秘的面纱吗？”教师也可这样设计课堂问题：“你们知道怎么识别卫星云图表示的天气状况吗？卫星云图上的蓝色、绿色和白色各自代表什么？”这些问题并没有直接将天气与气候的知识显示出来，但是却抓住了学生的兴趣点，有利于学生带着好奇的心情自主参与到问题探究活动中来。

2.以问题串形式引领学生的探究思路

问题串是多个问题相互串联而成的，以问题串形式进行问题设计，有利于引领学生在问题探究环节的思路，让学生在合理的思路之下进行一层又一层的深度学习，可显著提高学生的层次化学习效果，甚至可提升学生的深度学习能力。在初中地理课堂上，教师可合理设计问题串形式的一系列地理问题，将学生带进具有浓郁探究性的学习氛围之中^[3]。

以《海陆的变迁》一课为例，教师可设计以下的问题串内容：“你了解过哪些海陆变迁的例子？是什么原因让海陆发生变迁？海陆变迁的过程是怎样的？地震又是怎么发生的？板块运动还可以带来哪些后果？”随着学生的持续学习，教师可继续提出更多的问题串形式的地理问题，让学生在自主学习地理知识的过程中，可主動探寻到正确的答案，有利于培养学生获取信息、解决问题的良好学习能力。

3.遵循启发性原则展开问题化教学

在问题化教学过程中，教师所设计的问题应该具有较强的启发性，便于在学生进行问题探究的过程中，有效锻炼其学习思维。如今初中地理教师要优化问题化教学方法，也需注重在启发性原则的基础上，合理设计地理课堂上的问题，启发学生对地理问题的有效思考。以《认识区域：位置与分布》一课为例，教师以东北地区为例，可设计这样的启发性问题：“东北地区的区域位置和自然环境是怎样的？我们可以采用什么方法了解东北地区的城市与产业的空间分布？概括而言，我们一般可从哪些方面了解一个区域的基本特征？”

这些启发性问题可引发学生的拓展新思考，驱动学生主动搜集各种东北地区的图文资料，并在分析图文资料信息的过程中，结合地理课堂的问题展开进一步的思考。学生的这一自主学习过程可有效提高其信息搜集能力和信息处理能力，同时也可培养学生的区域环境保护意识、资源节约意识与资源合理利用意识。

结语

总之，问题化教学法在初中地理课堂中有比较重要的地位和作用，教师应针对当前问题化教学的实践运用问题，采取优化的问题设计方法，对问题化教学过程进行合理的改进，有利于充分发挥问题化教学法的实际教学价值，促使初中生快速转变对地理知识的看法，形成积极健康的地理学习态度，并使其在逐步改进地理学习方式的过程中，深化其地理知识记忆与理解能力，最终提高学生的地理学习成效。

参考文献

[1]韩勇.初中地理教学中存在的问题及解决方法研究[J].神州印象，2018（05）：194.

[2]罗荣.设计有效提问，将初中地理课堂引向高效[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（01）：176-176.

[3]卢钢.用思路去探究在问题中学习——例谈地理核心素养之"区域认知"的培养路径[J].教育界：基础教育研究，2018（11）：40-41.