陈艳艳

园长是一所幼儿园课程施行的引领者，肩负有重要的责任和使命。园长的课程建设引领力，指的就是园长要从幼儿园实际出发，科学合理地组织开发、实施和评价课程的能力。如果把幼儿园课程建设比喻成一座大船，那么园长就如同船长，要树好旗、绘好图、凝好力、划好桨、掌好舵、扬好帆。

园长是课程引领的主体，园长课程引领的基础是建构课程团队，园长课程引领的实质是一种全方位的影响力，园长课程引领的目标是高品质的幼儿园课程。那么园长如何发挥自己的引领作用呢？我认为有以下几个方面：

明确课程的理念

幼儿园课程是“活”的，是自然的、亲历的、多元的、成长的，是符合幼儿身心发展规律，有趣味、有挑战、有意义的活动。我们在建构幼儿园课程时要特别关注幼儿的真实需要，关注幼儿经验的均衡性、连续性，例如主题之间、领域之间以及各年龄段之间经验的衔接与连续。大自然、大社会都是幼儿学习的资源，也是我们幼儿园课程建设的宝贵财富。

扮演恰当的角色

作为一名管理者，课程实施是永远放在第一位的工作。我认为在课程实施中，教师永远是主体，自己是处于一个‘隐性引领者的角色，这个隐形就表明了自己永远不应该是直接介入教学，对教师指手画脚的那个人，而是要像观察者一样，在发现问题的时候及时介入。正像《纲要》里指出教师应该在与幼儿的关系中充当合作者、引导者和支持者。这应该同样是我在教师课程实施中的角色，应该是一个观念指引的人、发现问题的人、统筹全局的人。那么园长的角色是如何扮演的呢？

在课程审议中挖掘资源，建立园本课程资源库

课程资源库包含课程的内容资源，也包含人力资源、物质资源以及信息资源。例如：幼儿园地处七桥瓮湿地公园附近，环境优美、生态自然，周围可以利用的自然资源多样、丰富。同时，我园作为南京市示范性园林式校园，园内拥有种植园地、池塘、山坡、竹林等景观，还种植了大量花卉、农作物等，园内温馨自然、瓜果飘香，这些都是我们课程资源的重要组织部分。

在人力资源方面：教师、家长、幼儿、专家及社区人员都是重要的人力资源。教师是其中的直接实施者，家长既可以直接参与课程建设，另外在家庭中开展教育扮演间接参与课程实践的角色，幼儿同样是课程的重要的支持资源，激发幼儿在课程活动中的自主性、探索性和创造性，专家及社区人员则能为园本课程提供有效的理论与技能的支持。

在物质资源方面：除了资金、固定资产、教室空间、设施设备以外，活动中幼儿的操作材料、教师的教学具、环境布置中的各种装饰用品，这些都是基本课程教学资源，另外一些具有教育价值的场所单位，例如湿地公园、研究所、消防中队等等，同样能够为课程提供丰富的教育内容。

在信息资源方面：包括理论信息、文化信息以及其他与课程相关的社会信息。

在课程资源库的基础上，根据幼儿发展需要选择适宜的课程内容

在课程实施过程中，我们在开始、实施和结束阶段均进行课程审议。在开始阶段的初议，主要是围绕问题开展讨论，明细价值，优化课程方案。在课程实施中老师们可以动态调整，根据幼儿活动的问题和真实情况给予支撑。活动进行后再议，主要是发现问题、思考对策，逐步完善课程方案，为下一轮课程进入提供优质资源和依据。

通过课程审议真正促进了幼儿、教师和课程的发展，从中我们也认识到要让教师成为课程建设的先行引领者，让幼儿成为课程建设的深度学习者，让家长成为课程建设的深度参与者。

课程审议的价值有以下几点：首先，课程并不是一个固定框架，而是一个持续发展的动态过程。在课程建设中教師会遇到诸多问题，这就需要持续深入的讨论，使课程实施适宜于儿童的兴趣和发展需要。其次，课程审议促进教师专业发展。教师对于自身教育过程中遇到的问题进行深入反思，并借助集体的智慧形成新思想、新策略，提升实施课程的能力。最后，课程审议实现了综合育人的教育目标，幼儿在课程活动中的参与度高，不断提升了观察、规划、解决问题的能力，同时家长参与其中，了解幼儿园课程的真实状态，实现了家园共育，从而也为课程实施提供了有力保障。

在研训一体课程建设模式中，促进教师的专业成长

我们要让教师成为课程实施的先行引领者。为此，促进教师专业成长，对教师进行优质的培训也是园长课程领导的另一项重要任务。教师专业发展和课程发展之间是一种互动关系，没有教师的专业发展，就没有课程的发展。我园于 2016年开园，教师队伍非常年轻，平均年龄 26岁，针对我园特点及教师发展需要，我们制定了教师分层培养规划，形成了梯队式培养。

1.新手教师的入门培训 ：扎实基础，始于模仿。幼儿发展有最近发展区，教师的发展也有最近发展区，太急于让新手教师在课程中重视创新，不仅达不到这个水平，而且效果不好，很容易挫伤积极性。所以，我们在初期培训时采用模仿的方式，就是模仿优秀教师的教学录像，先把教学技能练好，再说课程内容选择和设计。所有新入职的教师，第一年都是安排与年级组长搭班，在最有经验的教师身边学习。除此之外，是否还有更好更便捷的“支架”能帮助青年教师迅速成长呢？

教师备课方面。教师只有在课程设计中目标明确、思路清晰，才会开发出适宜的课程。为此，幼儿园针对青年教师不熟悉备课规范、不清楚每节活动重难点、不能运用有效策略、备课质量不高等问题，不断细化教师备课的过程管理，提高教师备课的质量。

幼儿园组织教师开展了“如何进行有效二次备课”“如何撰写教育目标”等相关培训，在理论层面帮助教师理清备课应该备什么。幼儿园每周都由园长、业务园长和骨干教师带领年级组全体教师进行集体备课，从教学目标、组织策略、教学具的使用、教师指导、材料提供等多方面帮助教师进行梳理。备课时，每节活动都从目标开始梳理，并围绕目标分析活动的重、难点，共同讨论恰当的指导策略，预设活动中的各种情况，确保每位教师都能基本准确把握活动流程，并正确使用教、学具。

在日常管理中，幼儿园实施三种分层的备课要求，要求工作 1年的新教师撰写“三栏式”备课，在原教案的基础上写清二次备课后的调整和活动前向师傅说课后的再反思，对时间控制、环节分配、策略运用等方面进行完善;要求工作 3年内的教师全部手写备课，撰写详案;允许工作 3年以上的教师使用电子教案备课，但必须手写二次备课。同时，幼儿园还实行“推门课”“预约课”制度，不断检查教师备课、上课等情况，加大监督管理力度，保证每节活动的质量，提升教师对各领域教学活动的把握能力。

观察儿童方面。课程实施的目的在于促进幼儿发展，因此关注幼儿是课程实施的关键因素。针对我园青年教师不知道如何观察儿童、不知道如何撰写观察笔记、观察目的性不强、观察笔记缺乏实效性等问题，严抓教师观察笔记的撰写。通过“集中培训”“个别交流”“反思调整”等方式，不断提升教师观察儿童和反思教育行为的能力。在教师撰写笔记方面：我们要求教师首先带着目的进入幼儿活动现场，随机观察 5-8分钟，同时用便签记录幼儿的行为表现。活动结束后，教师再利用完整时间梳理日常片段式的观察情況，并深入分析原因、思考调整策略，逐步形成有用的教育经验。同时，每个班级都制作了观察记录板，教师把记录便签随手贴在展板上，尽量保证对班上的每一位幼儿都进行过观察与记录，更多地关注每一位幼儿。

2.骨干教师的发展方向：突出特长，人尽其用。幼儿园领导者要充分发挥每个教师的优势和特长，人尽其用。

首先，面对骨干教师要充分发挥骨干教师在园内的辐射引领作用，提升能够体现自我风格的施教能力。让骨干教师担任课题组长、年级组长、备课组长，引导承担幼儿园课题研究与青年教师的培养工作，充分发扬骨干教师“创新”“大胆”“灵活”的优势，提升教育教学与组织管理能力。

其次，为骨干教师提供更多学习的机会，重点帮助解决领域教学、课程实施、论文写作等方面的问题，推进深度学习与思考。

最后，充分利用区组优势资源，尽最大努力为教师争取参加区教研组活动的机会，保证每位教师每学期都参与区组教研。同时，每个学期都会通过“经验分享”和“模仿课”的形式，不断引导教师对教研组观摩学习的内容进行思考和内化。

未来，我们会继续以《指南》《纲要》与“课程游戏化”精神为引领，不断提升园长对幼儿园课程建设的领导力、建构力，不断提升全体教师在课程建设中的研究力、实践力，真正实现“柳暗花明又一村”的课程建设与发展愿景。