严必友

当前，基础教育正在进行以“深化课程改革、培育核心素养”为目标的教学变革，旨在改变过度关注知识教学的现状，着力培养学生适应当下和未来社会发展的必备品格和关键能力。这就要求广大校长和教师必须转变观念，提高认识，勇于实践，改革创新，使核心素养的培育真正落到实处。

在学生的能力结构中，思维能力是其中的核心能力，它是其它各种能力的基础。只有具备了良好的思维能力，才能在学习、工作、生活以及社会交往中克服困难、优化方式、提升效能。

人们在工作、学习、生活中每逢遇到问題，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、判断、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程。无论是人类的学习活动，还是一切发明创造活动，都离不开思维。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”

思维能力具有可迁移性，人们常说的举一反三、触类旁通就是这个道理。在社会发展日新月异的时代，会遇到各种新情况、新问题，没有现成的答案和可资借鉴的经验，这时，思维能力强的人会根据现状进行分析和判断，并和已有经验相联系，做出理性的选择和决断。

我们经常抱怨现在的学生只有知识，只会解题，缺乏想象和创造，原因是在日常教学中只以掌握知识为目标，而对于知识的形成、新旧知识的联系关注不够，尤其是知识背后的思想、情感、发展历程以及应用知识去比较、判断、选择、创造，学生缺乏必要的经历和感受。这种学习的效果只能体现在知识掌握的数量上，而当遇到一些陌生的问题和情境时，他们缺乏基本的迁移能力和应对办法。

培养学生的思维能力应当落实在教学的全过程。首先，在备课时，应当以思维结构作为框架，在知识教学中内隐一条思维的线索，将思维形成与发展和知识教学融合在一起。一堂课上完后，除了留给学生一些概念、命题、解题方法外，还能留给学生一些思维的方法和模型。

在课堂教学中，教师要积极创造条件调动学生的思维，让学生多思、多想、多交流、多总结。要透过学生的语言、课堂行为表现来窥探其思维的模式、风格和水平，进而做出具体而科学的指导。尤其应当关注每一个学生的思维状况，设计差异化的活动和问题，让他们有真实的参与和思考。教师要不断总结、反思自己的教学，改进、优化教学过程，培养学生自主、合作、探究的学习方式。教学过程中，教师要结合教学内容进行多种思维方式的训练，“让学生生活在思维的世界里”。

教师的教学要具有延伸性与拓展性，给学生留下课后思考、探索的空间，让学生沿着问题线索不断探究，形成新情境下的能力迁移和提升，在探索中发展思维，培养能力。

培养思维能力是一个长期而艰苦的过程，需要我们摒弃浮躁和功利，着眼于学生的未来，把学习的权力真正交还给学生。只有这样，才能真正落实课改精神，让学生学会学习，学会思考，学会创造。