孙威

摘 要：学龄前儿童的阅读行为受其心理因素影响，在阅读行为方式上呈现出许多特点。文章基于学龄前儿童的阅读行为特点，分析了公共图书馆如何有针对性地开展儿童阅读推广工作，并提出了一些可行的阅读推广方法，希望可以进一步提高学龄前儿童阅读推广工作的水平和质量。

中图分类号：G258.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2020）08-0135-03

关键词：学龄前儿童;阅读行为;阅读推广

书籍是人类进步的阶梯。阅读是一个人成长的重要方式，也是社会进步、国家发展的精神源泉。儿童是社会的接班人，是国家、民族的希望，因此，做好学龄前儿童阅读推广工作至关重要。由于学龄前儿童的大脑尚处于快速发育阶段，阅读能力有限，阅读习惯还未养成，因此，公共图书馆在学龄前儿童阅读推广工作中，一定要从学龄前儿童的阅读行为特点出发制订推广方案，创新推广方法，提升学龄前儿童阅读推广工作的成效。

1 学龄前儿童阅读推广的重要性

2018年1月正式实施的《中华人民共和国公共图书馆法》规定：“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。”公共图书馆开展的学龄前儿童阅读推广活动是儿童阅读的有效形式，同时也是培养学龄前儿童阅读习惯的重要方式。由于公共图书馆拥有丰富的馆藏资源，配备了专业的推广人员，且阅读推广经验丰富、形式多样，因此公共图书馆开展学龄前儿童阅读推广工作具有很多优势，应当肩负起学龄前儿童阅读推广工作的重任。

2 学龄前儿童的阅读行为特点

学龄前儿童在注意力、语言理解能力、记忆力等方面与成年人相比还有很大差距，因此，学龄前儿童在阅读过程中呈现出许多儿童化特点，公共图书馆在开展学龄前儿童阅读推广活动时，要考虑到儿童的阅读行为特点，进而采取有针对性的推广策略。

2.1 阅读注意力较差

成年人在阅读时可以长时间集中注意力，在心理学上称为“有意注意力”，即成年人可以控制自己的思想，使自己的注意力不被外物所分散。但是，学龄前儿童在阅读过程中无法像成年人那样长时间集中注意力，因为学龄前儿童的注意力是“无意注意力”，即学龄前儿童的注意力是受到外物刺激之后做出的被动反应，这就导致学龄前儿童在阅读时很容易被书本以外的事物所吸引，不自觉地转移注意力。由于学龄前儿童注意力的稳定性较差，无法长时间专注阅读，会在一定程度上影响阅读推广活动的成效，因此，公共图书馆需要针对学龄前儿童的注意力特点合理安排阅读活动、阅读形式和阅读书目。

2.2 阅读理解能力较弱

阅读的开展基于大脑对图片和文字的理解，学龄前儿童的阅读内容以绘本为主。由于学龄前儿童的阅读理解能力会随着年龄的增长而增强，因此，在幼儿园小班阶段，学龄前儿童只能阅读一些简单的绘本，对文字基本没有阅读能力，这就要求绘本的画面、颜色、故事等要素简单明了，契合这个阶段儿童的阅读能力;从幼儿园中班开始，学龄前儿童开始增加对文字的注意力，注视的时间和次数会增加;到6岁或7岁左右，儿童才能慢慢使用母语。因此，从学龄前儿童阅读能力的发展情况看，儿童的阅读能力在整个学龄前阶段都比较弱，不论是在语音的正确性方面，还是在语法语言的表达方面，都不能支撑他们进行快速、高质量的阅读。为此，公共图书馆在进行学龄前儿童阅读推广时，需要考虑到其阅读能力的实际情况，合理安排阅读难度。

2.3 阅读记忆时间较短

阅读记忆是衡量阅读成效的一个重要指标，学龄前儿童的阅读记忆时间会随着年龄的变化而变化。研究表明，2岁左右幼儿记忆的再现潜伏期只有几天时间，4岁左右为几个月，7岁左右可达1～2年，表明学龄前儿童的记忆时间比较短，特别是在幼儿园小班阶段，学龄前儿童阅读之后能够记住的内容很有限。此外，由于记忆时间短，学龄前儿童记忆阅读内容的准确性也较弱，在3岁之前，儿童的记忆没有明确的目的和意图;3岁之后，儿童的记忆开始有自我意识。因此，公共图书馆在开展学龄前儿童阅读推广时，应当采用多种方式进一步提高儿童的记忆效果。

3 基于学龄前儿童阅读行为特点的阅读推广策略

3.1 提升学龄前儿童阅读注意力的稳定性

由于学龄前儿童的注意力较差，且容易受到外界环境的干扰，公共图书馆在开展学龄前儿童阅读推广活动时要采用多种方式提升学龄前儿童注意力的稳定性。具体做法包括：一是营造有利于学龄前儿童集中注意力的环境。公共图书馆在开展阅读推广活动前，要对活动场地进行精心布置，以简单、大方为主，尽量避免花哨、复杂的活动环境，以免分散儿童的注意力。同时，在活动开展过程中，包括玩具、书籍、教具等在内的所有物品都要服务于活动，不能出现无关物品，以免干扰儿童的注意力。二是打造有利于学龄前儿童集中注意力的活动。学龄前儿童阅读推广活动的组织者是图书馆推广员，参与主体之一是家长，二者都要以最好的状态参与到推广活动中，营造更加良好的活动氛围，使幼儿在活动中保持稳定的注意力。三是灵活运用“有意注意力”和“无意注意力”两种注意力状态。由于学龄前儿童的注意力具备上述两种状态，因此，公共图书馆在开展阅读推广活动时既要用生动、形象的语言和辅助用具引发儿童的“无意注意力”，又要不断地根据阅读推广目的向他们提出明确的要求，培养其“有意注意力”，通过合理切换这两种注意力让学龄前儿童保持稳定的注意力状态。

3.2 重视学龄前儿童阅读能力的渐进式培养

不同年龄段的儿童在阅读能力方面有显著差异，因此，公共图书馆开展学龄前儿童阅读推广活动时要采用渐进式培养方法，根据婴儿前期、婴儿后期、先学前幼儿初期、先学前幼儿后期、学龄前幼儿初期、学龄前幼儿中期、学龄前幼儿后期七个阶段，分别设计难度不同的阅读推广活动。例如，针对学龄前幼儿初期的儿童，公共图书馆阅读推广活动应以一些纸板书或大张图画书为主;针对学龄前幼儿中期的儿童，公共图书馆阅读推广活动可以用大开本的绘本故事书，文字内容不宜过多，图画内容生动活泼，容易让儿童接受，取得良好的阅读推广效果;针对学龄前幼儿后期的儿童，公共图书馆阅读推广活动可以用图文并茂的书籍，调动儿童对识字的兴趣，培養他们的书面语言能力。由于这个阶段的儿童可以慢慢从泛阅读转向指读，他们开始尝试用抽象思维理解书籍的内容，阅读推广材料可以逐步转为桥梁书、拼音书。

3.3 开展学龄前儿童对话式阅读推广活动

目前，公共图书馆在开展学龄前儿童阅读推广活动时，容易把学龄前儿童放在被动的位置，将图书馆阅读推广员或家长放在主动的位置，一旦出现这种情况，学龄前儿童参与阅读推广活动的意义就会大打折扣。公共图书馆只有将学龄前儿童的主体地位凸显出来，才能使他们在阅读推广活动中真正受益，获得知识并健康成长。因此，公共图书馆要积极开展对话式阅读推广活动，即在策划阅读推广活动时要将学龄前儿童放在首要位置，科学安排活动流程和环节;在开展活动时采用对话的形式叙述、表演故事，或用对话的形式开展活动，如：在阅读绘本时，家长可以提问，由儿童回答，如果儿童刚开始不熟悉绘本故事情节，可以先由家长讲一遍，第二遍再采用一问一答的对话形式引导儿童说出故事的情节。对话式阅读推广活动不仅易于开展，也有利于现场考察儿童的阅读收获，这对于提高幼儿的阅读、语言能力非常有效。对话式阅读要求阅读推广人和家长事先深入了解阅读文本，进入阅读材料所描写的情景之中，与作者和文字对话，只有在理解内容的同时追求多元解读，才能为学龄前儿童呈现书中丰富多彩的世界。

3.4 多方式增强学龄前儿童参与阅读的效果

由于学龄前儿童的阅读记忆时间较短，记忆的内容不够准确，要想提高学龄前儿童参与阅读的效果，公共图书馆需要采取多种方式：一是要将阅读内容形象化。形象化的阅读内容能够调动人的各种感官，而学龄前儿童的阅读能力较弱，单一感官参与的阅读效果不佳。公共图书馆将抽象的阅读内容形象化，变为学龄前儿童喜欢的颜色、图形、内容，配合图书馆员的现场演绎，鼓励儿童参与到阅读活动中，充分调动儿童的视觉、听觉、肢觉，形成多感官阅读模式，提高儿童参与阅读的效果。二是要将阅读活动多样化。同一个阅读内容，公共图书馆可以设计多种阅读活动，如：针对《小兔子乖乖》绘本故事，公共图书馆要先给儿童观看《小兔子乖乖》故事视频，再由教师在现场绘声绘色地朗读，并带领儿童动手画出故事中的小动物，通过多样化的阅读活动进一步加深学龄前儿童的阅读记忆。三是要引导儿童重复阅读。重复阅读是加深阅读记忆、提升阅读成效的有效方式之一，公共图书馆要引导儿童带着阅读内容和阅读活动回到家里进行重复阅读，也要鼓励家长在家里陪伴孩子再次温习阅读内容，不能满足于在图书馆听过、读过，而要多次复习和巩固，尽量使儿童掌握阅读内容。

4 结语

综上所述，我国公共图书馆阅读推广活动的数量和形式越来越多，内容越来越丰富，其中针对学龄前儿童开展的阅读推广活动也越来越多样化。由于学龄前儿童的阅读具有不同于其他人群的行为特点，因此，公共图书馆要将阅读推广活动做细做实，从学龄前儿童注意力、理解能力、记忆时间等方面着手，提升学龄前儿童阅读注意力的稳定性，重视学龄前儿童阅读能力的渐进式培养，开展学龄前儿童对话式阅读推广活动，多方式增强学龄前儿童参与阅读的效果，实现面向学龄前儿童阅读推广效果的最大化。

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（编校：崔 萌）