陈华军

【摘要】在当前的新形势下，我国越来越重视小学教育事业的实际发展情况，而语文学科在小学低年级教育当中占据着重要位置。要想提高小学生的阅读能力，需要让他们形成一个良好的阅读习惯。并且在此基础上，提高学生的阅读自觉性与积极性。教师要根据教学内容不断引导小学生参与到阅读活动中。基于此，本文分析了小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升策略。

【关键词】小学低年级  语文教学  阅读能力  提升

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0069-02

在现阶段的小学语文学科教学当中，要想提高小学生的阅读能力，需要让他们形成一个良好的阅读习惯。并且在此基础上，提高学生的阅读自觉性与积极性。教师要根据教学内容不断引导小学生参与到阅读活动中。教师要重视提升小学生的阅读水平，让他们在课堂与课余等活动当中养成良好习惯。因此，教师要明确小学生的主体位置，根据实际情况展开教学。

一、培养学生养成良好的阅读习惯，充分发挥学生自主性

（一）引导学生养成阅读习惯

在现阶段的小学语文学科实际教学当中，教师要全面掌握语文课本内容。在具体教学的时候，要根据小学生自身的阅读水平，让他们养成良好的习惯。教师在具体教学的时候要提升小学生深入思考以及探究的能力，让他们在实际阅读的时候维持一个良好的专注力，保证阅读活动的顺利进行。教师要在对文章内容进行阅读教学的过程中培养小学生的阅读习惯，让他们在阅读的时候做好相应的标注。教师要不断引导他们，让他们在情感方面得以沟通与互动，在阅读的时候才能更加直观的感知文章内容。阅读教学中，习惯的养成是目前教师探究的新内容，旨在让低年级学生在阅读后能发现陌生的生字词和不能够理解的地方，形成一定的问题意识，同时做好相应的标记，在互动中表达并寻找所需答案，让其在阅读时有着目的性，不再如以往般毫无方向，继而培养出其阅读的好习惯。教师通过指导，告知学生选用明显的记号标注出有问题的地方，分清哪些是不认识的，对好词好句则用另一种方式来勾画，做到清晰明了，避免过多的颜色或线条而失去标注的意义。该过程中，学生通过点拨而逐渐明确在阅读时该做什么，又该如何去做，使之面对阅读文章时有明确的方向，让其阅读能力在无形中得到相应的提升。

比如，教师在实际教学《雪孩子》过程当中，要让小学生参与到高效阅读活动中，在不断阅读当中提升他们的语感水平，并且感知文章作者的实际情感，让他们形成共鸣。为此，教师站在低年级小学生的角度去考虑，对阅读的方案进行相应的调整，不再是开门见山的要求其开始阅读，而是通过多媒体等设备播放出雪景、堆雪人的场景，随之将画面转换为雪孩子，稍作停留后指出“孩”这个字并提问“大家知道这个字是什么吗？你们又是怎么知道的呢？”，小学生凭借其爱表现的特点开始回答出“这是小孩的‘孩字，我是在动画片上看到的”，还有的学生很激动地回答“老师，我知道这是‘孩字，因为我看过《雪孩子》的故事书”。教师及时对学生进行表扬和认可，接着播放出相应的动画片段，让低年级学生看到喜爱的动画并产生对阅读文章的好奇“语文书中的故事和动画片一样吗？”，教师收集到学生需求，随之鼓励其通过阅读来解答心中疑惑，学生饱含热情地参与其中去阅读，同时要求其将不懂的生字进行圈画。教师此时开始对新知识的讲解，待学生对生字词有所了解后，再对文章的内涵进行解读，使之对阅读的方法做到掌握，为后续阅读能力的提升埋下伏笔。

（二）有效发挥学生自主性

在小学语文课程具体教学活动中，阅读教学至关重要，其属于小学生展开辅助性学习的重要过程，教师要充分发挥自身的引导作用，让小学生养成一个良好的习惯，一方面让小学生参与到阅读活动当中，另一方面提升他们的阅读主动性。教师要强调文章内容，根据小学生的特征展开阅读教学，使之燃起一定的热情，可以通过参与阅读活动来强化其体验感，对阅读内涵进行深入地解读，提升其主动性。教师在设计阅读方案时，需以低年级小学生的思维特点为依據，与他们的理解能力相契合，让其在阅读中打开思维的空间，产生一些有趣且有着创新意味的想法，释放出其潜能，在阅读中感受到其中趣味及魅力，紧跟授课节奏探究更多的内容，发挥出其自身的主动性。

比如，教师在具体教学《太空生活趣事多》过程当中，可以向小学生展现太空的照片或者是插图，让他们将自身的焦点集中在课堂当中，将图片和文章教学之间整合起来，丰富小学生的联想能力。然而，教师在实际教学以前，也要让小学生拥有充足的主动阅读空间，让他们深入探究与思考。随后，鼓励学生对文章进行略读，了解在太空都发生什么有趣的事情，让其对文章的大意进行掌握，这时，教师也要提出相应的问题“如果让你们来当他的参谋长，你们会让他在去太空前带什么东西呢”，让学生带着这样的问题进行思考，学生的答案各式各样，教师同时在黑板上进行总结，如：睡觉时需要____;走路时需要____;洗澡时需要____等。教师再鼓励学生凭借对太空的了解，还有以往看过的电视节目等，讨论“在太空中的感觉如何？”，低年级小学生开始转动其有着极大潜力的大脑，回答出“太空像一个棉花糖，做什么都是轻轻的，软软的感觉”、“水滴也像有了生命一样，如果能吹泡泡的话，真是太有意思了”等。学生从中感受到浓郁的趣味，每个人都进入阅读状态，教师鼓励其进行精读，以对文章的内涵做到相应的解读，使之明白做任何事都需要努力，那么让其考虑“该如何去做？”，学生会回顾以往的习惯并回答“我要把字写端正”、“读好课文”等。一方面提升他们的观察能力，另一方面培养他们的表达和行为能力，这对他们全面且深入的掌握文章内容起着重要的推动作用。

二、充分发挥多媒体课件在小学语文阅读教学中的激趣作用

低年级小学生和高年级之间进行对比，他们的注意力难以集中，并且集中时间比较短。针对这样的情况，教师在实际教学的时候可以将先进的多媒体技术充分运用其中，保证语文阅读教学活动的趣味性、直观性。此技术的运用能够打破空间与实践方面存有的制约，在实际教学的时候为小学生创设一个良好的情景，拓宽小学生的眼界，让他们的想象世界更加丰富，调动出他们参与到学习当中的主动性，保证实际教学质量。

比如，教师在实际教学《黄山奇石》过程当中，如若只是使用單一的教学手段，学生处在较为被动的位置上学习，很难全面理解黄山的优美景色，更加没有办法调动出他们的学习热情，加之见识不足，所以不利于文章的深入解读，需及时寻找到相应的解决策略。在这样的基础上，教师要经过运用多媒体技术，向学生展现出黄山优美的景色，提升他们的欣赏主动性，让他们拥有更加直观的感知，最终让他们获得情感方面的体验。首先，教师可以先在授课前让小学生在父母的帮助下预习，查询与黄山有关的景色，例如，在地图上寻找黄山所在的位置、观看黄山景区的照片等，让学生感受“奇”，使之在后续的课堂活动中能够打开沟通的话题。接着，实际授课时，教师鼓励学生讨论自身对“奇”的理解，使之从不同的角度去回答，展现出其个性的特点，也在分享时让同学与自身的想法对比，继而产生疑问并迫切地想去验证。教师通过互动收集到其真实的需求，带领学生略读课文，继而利用多媒体等设备播放出壮丽的景观，让其结合课文去思考，使之感受到“奇”中的美，对大自然有着一种向往。然后，教师利用简短的时间向学生讲述与黄山有关的一些民间传说，使之对黄山产生一定的兴趣，这时再进行文章的精读，则会呈现出极好的阅读成效。最后，让学生将自身预习的内容与文章结合，带着感情去朗读，跟着作者的描写角度和多媒体设备所展现的图像等，感受到其中内涵，也对写作的手法有所了解，为后续的写作练习埋下伏笔，最终提升其阅读的能力。

三、用小组合作的形式学习，促使学生共同进步

（一）合理的构建合作小组

对于低年级的小学生而言，教师在实际教学的时候，为了提高他们的阅读水平，一方面要依赖他们自身，另一方面教师要使用合理的教学手段。比如，小组合作教学方式，此教学方法可以让小学生参与到小组讨论活动当中，提升他们的人际交往水平，让小学生在倾听活动当中表达自身的实际想法。也是因为小学生之间的不断帮助，在实际处理问题的时候，逐步提升他们的阅读能力。在这样的情况下，教师要探究小学生具体阅读的情况，根据他们的年龄特征，挑选阅读能力较强、思维灵活的小学生担任小组长，组成阅读小组合作学习，而教师要发挥自身的引导作用，让小学生学习聆听以及表达，保证小组合作教学效果。

（二）运用小组合作方式指引学生之间合作

在实际教学的时候，教师要发挥自身的引导作用，让小学生之间加强合作。使用多样性小游戏，比如，在阅读教学的时候，使用钓鱼以及词语接龙等游戏活动加强小学生的练习，教师要根据小学生的具体情况使用相应的手段。在小组合作过程当中，教师应该留出相应的时间，让小学生参与到独立思考过程当中。例如，在阅读《小壁虎借尾巴》时，需对低年级小学生的阅读做到启发，教师不再通过简单的阅读，而是以小组的方式进行角色扮演类的朗读。首先，通过速读来圈出生字词，进行单独地讲解后，再做通读，使学生可以流畅地完成阅读。然后，将学生分成4-6个的小组，分饰壁虎、小鱼、燕子等文中出现的动物，对相应角色下的对话按照文章顺序进行朗读，使学生将文中借尾巴的场景在课堂中还原，增强其体验感，继而了解到动物的尾巴有着不同的作用，对科普类的知识进行积累，也为写作带来一定的素材。小组阅读中，组员努力配合，共同去完成角色扮演类的阅读，体会到团队的精神，同时，朗读时被其中语言特点感染，在寻求帮助时，应用尊称与商量的语气，而不是过于生硬地要求，使之对礼貌用词做到熟记，也能在生活中进行相应的运用。小学生在阅读中感受到语文与生活间的关联，愿意紧跟教师的授课节奏探究更多的内容，更能饱含热情地参与到阅读中，使自身的求知欲望得到满足，阅读能力得到提升。

结束语

随着我国现代化教育事业的全面发展。在当前的新形势下，我国越来越重视小学教育事业的实际发展情况，而语文学科在小学低年级教育当中占据着重要位置。因此，在具体教育教学活动当中，教师要采取科学合理的措施，逐步提升小学生参与到阅读活动当中的自觉性以及主动性，培养小学生的阅读素养以及能力，让他们在阅读的海洋当中不断徜徉，进而掌握更多的语文知识，并且把这些知识运用在解决实际问题上。

参考文献：

[1]邓尚英.小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升分析[J].西部素质教育，2018（11）：85.

[2]沈琳.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：157.

[3]向雪琼.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].人力资源管理，2016（05）：189-190.

[4]覃双艳.浅谈如何提高小学生的语文阅读能力[J].  读与写（教育教学刊）. 2019（05）

[5]吴倩.语文教学中学生阅读能力的培养途径分析[J].  汉字文化. 2019（04）

[6]李生瑞.点亮阅读之灯 开启智慧之门——探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].名师在线.2020（04）

[7]邵雪连.在教与学的互动中提升学生阅读能力[J].北京教育（普教版）.2019（02）