【摘要】叙事类文本是小学语文教材的重要遴选对象，同时也对文体特征、文体阅读方法提出了更高的要求。本文分析了叙事类文本的文体特征、渗透学科核心素养的个性体验、构筑阅读模型体验效能及其指向核心素养下的叙事类文本教学策略，力促学生语文核心素养全面发展提供可行性借鉴。

【关键词】叙事类文本;教学;核心素养

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0104-02

【本文著录格式】王昌平.指向核心素养下的叙事类文本教学策略分析[J].课外语文，2020，19（25）：104-105.

在目前小学语文学习中，叙事类文本架构下的教学，需要综合考虑核心素养的培养关键，并以新的解决对策尽早实现人才培养目标、完成教学预设目标。下文就叙事类文本教学目标、小学语文叙事类文本教学现状、指向核心素养下的叙事类文本教学策略进行分析如下：

一、叙事类文本教学目标

小学语文教学中，通过叙事类文本来展开教学，发挥文学作品的讲故事、讲述过去发生的事等叙事功能。叙事类文本教学的目标，是以注意人物、情节、环境等要素挖掘与呈现。引导学生认识叙事内容，把握叙事方式，体会叙事意涵，增强学生的叙事核心素养。指向核心素养下的叙事类文本教学的研究，主要教学目标为——指向感受和学习表达方法、凭借叙事文本语言共性特征、引导学生领悟某种表达特点和作用;指向感受和学习表达方法、凭借互为参照的多文本来引导学生作文谋篇布局能力;教师凭借互为参照的多文本类型，引导学生感受和体验文学创作手法;在优质文学的体验和感受中成为一个热爱文学、热爱阅读的真正读者。

总之，叙事类文本教学，通过挖掘叙事内容、方式、意义，引领学生从文脉、关键词句、情感、写法等方面来领悟语言核心要旨，共同致力于语文学习技能和成绩的提升。

二、小学语文叙事类文本教学现状

随着小学语文新课改的深入落实，旧有阅读教学中，受“儿童文学”选文的知识性不强影响，不足以激发儿童兴趣;而今，叙事类文本的发展方向上更偏重德、智、体、美、劳全面发展，但在教学价值取向和选材范围上尚有待提高。叙事类文本教学中，受阅读教学重积累、多读书、品种多、类目多样等影响，学生阅读效率低下，自学能力亟待提升。阅读教学模式上历经“作者中心―文本中心―教师中心―学生中心”的演变过程，在主体性学习态度明确的基础上，人文情怀及其主动学习、联系生活的能力仍旧需要借鉴国外先进经验。受千年来封建思潮的影响，小学阅读教学中重情节、轻叙事，重自主阅读、探究能力不足，重情境、轻体验，重创新、轻求异。填鸭式和技能化文本阅读层面，机械训练忽略了叙事类文本阅读中的情感体验和个人感悟。加之教学目标设定方面、阅读教学内容引导、不同阶段差异化阅读教学、阅读教学评价等诸多问题频现，指向核心素养下的叙事类文本教学任重而道远。教师要对学生的阅读进行干预。只有梳理好课堂构建的路线，才能给学生带来全新的阅读感悟，使他们形成语文核心素养。

三、指向核心素养下的叙事类文本教学策略

（一）路径一——明确目标，深挖文本

阅读教学中，无论是材料选择还是阅读方式选择，均需联动课内相关文章，适度指引并收放自如。以不同文章为课外拓展方向，培养學生寻找中心与主题能力，让学生用故事情节、人物形象、语言环境等描写来突出中心和主旨。

由于小学生缺乏深入阅读和思考的意识，所以在综合阅读的过程中，教师可以通过段落意义叠加的角度进行操作。首先让学生把课文作为一个整体来阅读，然后总结每个段落或部分的段落意义，最后把这些段落加在一起，形成一个完整的阅读链。从段落意义的归纳到段落意义的整合，是一个完整的阅读操作过程，能够促进学生在阅读中感知能力的形成。这也要求小学语文教师需要从多维度解读文本，以引领学生巧妙处理文本，活化课堂，进一步提升教学质量。以记叙文为初始化说理文，制定具体教学目标，通晓事情真相、揣摩重点段落，从精神上感悟叙事类文本的魅力;注重学生的情感体验，发展其感受和理解能力;联系课文内容体会文本所涉及的人物性格特点、心理变化;联系生活实际并对基本道理加以处理;初步感受对比的表达方式。例如，在《我和祖父的园子》这一课教学时可以用“祖父的园子有什么特别之处”这一问题把学生思绪迅速带入课堂，让学生在言语表达的基础上加深对课文整体脉络的印象。然后设置“朗读课文2—13自然段，思考这是一个怎样的园子，从哪些地方可以体现”这样的一个主问题，让孩子们在读、思、品、议中感受到这是一个充满自由、温情、欢笑和爱的园子，让学生在琅琅的书声中，穿梭于饱满的人物形象和精彩的故事情节里，自然就会产生“美”与“丑”、“好”和“恶”的价值判断。因此，只有明确目标，才能层层深入，引导孩子从不同的角度感受作者文字的魅力。

（二）路径二——语言为基，理解为途

句子是文章的构成单位，每篇文章都是由若干句子构成的，每个句子都有各自的意思，又都和别的句子有着密切的逻辑关系。教学环节以语言为阶梯，以情感表达为推手，以理解叙事类文本语言为逻辑关联点;理解语言所表达的具体内容，体悟语言感情中的隐晦内容;抓住重点句段，反复品读推敲。课堂上引导学生联系上下文进行深入体会，通过反复品读重点词语来感悟人物性格特点、事件对自身的启发。在文本阅读、语言复述、理解感悟中，加深人物情感认知，大幅度提升课堂教学效率。具体教学实施步骤可历经“形象语言→生活原型→自我实践——豁然开朗”。从叙事类文本选材出发，到学生词汇积累、语感培养、训练表达、自如运用，各环节衔接相得益彰。

（三）路径三——创设情境，趣味盎然

小学生年龄较小，兴趣是有效提高其学习积极性和主动性的首要重点。故此，叙事类文本教学中，教师要以加强对文本的研究为要旨。通过细化情境、创设具有趣味性的课堂情境，来达到趣味盎然的效果。究其原因在于，叙事性文本课堂教学环节是通过创设有利交流的情境，更好地让学生融入其中并体味教学的幽深意境。具体方法为，引导学生发生想象才能，在开放的平台中，自如对话、轻松愉悦地学习和交流;引导学生真实体验、深入理解叙事类文本所涉及的重点。让学生用想象说话、自由探讨、踊跃交流、活跃思维、提高认识，促进情感、态度、价值观的稳健发展。教学环节指导学生深入生活实践，领悟学习智慧，让哲理指导发挥最大作用。将学生的知识、思考、经验延伸到课外，进一步提升叙事类文本教学的魅力。

（四）路径四——选择文本，组合文本

1.选择文本

教师要在教学中对浩如烟海的叙事类文本加以遴选，将碎片化知识加以修饰，呈现出有知识、有韵味、去情境化的效果，需从真实阅读材料上加以选择，以多元真实文本为实用核心。具体原则要符合学生基本认知规律和年龄特征，从学生生活实际出发，选择有代表性的文本。

2.组合文本

组合文本策略要以注重阅读文本之间的联系，对主题、体裁、风格類型、写法进行汇总，选择学生喜欢阅读的方法加以改进;文本组合要选择具求知欲、探索情趣的阅读体裁，进一步激发学生阅读学习兴趣;问题设置上，要以提升学生思考力，引领学生发展深度思考能力、尝试通过阅读单来呈现问题。

有选择的组合文本，不失为指向核心素养下叙事类文本教学的可行性策略，将直接赋予文本以魅力，以去形式化和去低俗化来体现文本内涵、突出教学主题。

四、结语

指向核心素养下的叙事类文本教学策略应是明确教学目标、深挖教学环节现存问题，提出可行性措施加以解决的过程。整个叙事类文本教学的过程，是教师指导、学生学习、教学语言表达、教学方法深化、教学技能累计和认知教育规律的过程，需要教师采取针对性措施加以改进，才能从根本上提升叙事类文本教学成效。在阅读教学中，作为语文教师要始终坚持培养学生理解和运用语言的能力，体会深厚的中华文化，感受语言作品的情感美和形象美，以此提高学生的语文核心素养。

参考文献

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