【摘要】本文在明确工匠精神内涵的基础上，强调了培养工匠精神的重要意义。 同时，结合笔者的教学经验，提出了多角度入手融入工匠精神、仔细剖析阅读中的人物形象、加强语文阅读实践教学、着重打造工匠精神特色课堂、发挥教师的引领与示范作用这些中职语文教学中工匠精神的培养策略。

【关键词】中职教育;语文教学;工匠精神

【中图分类号】G712                  【文献标识码】A                 【文章編号】1672-0490（2020）25-0052-02

【本文著录格式】鲁瑾.探讨工匠精神在中职语文教学中的应用[J].课外语文，2020，19（25）：52-53.

在当今信息时代，工匠精神显得尤为重要。它能提升我们竞争的优势，让我们在复杂环境下立于不败之地。基于这样的情况，在中职教育中展开工匠精神教育是必然选择。为了保证相应教育的效果，需要将其融入中职不同的学科教学中。 相比较来说，语文教育中包含着更多工匠精神教育的切入点，因此有着更高的探究价值。

一、工匠精神的简述

工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。对于工匠精神而言，其基本内容涵盖敬业、精益、专注、创新四方面。具体有：第一，敬业，即对职业心存敬畏与热爱，能够全身心地投入工作、尽职尽责;第二，精益，即对所有产品、工序等均追求极致的品质;第三，专注，即着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神;第四，创新，即追求突破、追求革新的意识与能力。

二、培养工匠精神的重要意义分析

现阶段，我国各个行业的发展迅速，对于人才的需求数量与需求质量明显提升。而作为向社会输出优质专业人才的教育机构，中职院校为了适应这样的社会要求，必须要对自身的教育模式进行调整。在中职教育中，除了要完成学生专业能力、人格素养的培养之外，还要使其树立起敬业、精益、专注、创新的精神。为了实现这一目标，仅仅展开职业精神专题教育是不够的，必须要将职业素养的培养融入其他学科教育中，即实现学科教育与工匠精神教育的结合。相比于其他学科来说，中职语文教材中包含着大量有关职业精神的素材，为工匠精神教育的落实提供了更多切入点。

三、中职语文教学中工匠精神的培养策略探究

（一）多角度入手融入工匠精神

1.教学设计中工匠精神的融入。中职语文教师在进行教学设计的过程中，可以将工匠精神融入其中，实现工匠精神教育与语文课堂教学的融合。在此过程中，需要教师对语文教材进行仔细解读，结合工匠精神教育与中职语文教学要求，完成基于工匠精神渗透的中职语文课堂教学设计。

例如，在进行《劝学》的教学设计中，教师应当将教学重点设置为 “促使学生认识到学习的重要性”  “了解学习必须要坚持、积累与专一” 。在该文章中，主要从三个角度对学习这一主题进行了论述，即学习的意义、学习的作用、学习的方法与态度。在教学设计中，教师可以使用分段设计的方法，充分展示出工匠精神中敬业、专注、坚持等特点，确保教学的有理有据，调动学生思考与讨论的积极性，实现对中职学生工匠精神的培养。

2.阅读讲解中工匠精神的融入。对于中职语文教学来说，其不仅承担着向学生传授语文知识的责任，还需要展开中职学生的德育教育。基于这样的要求，中职语文教师需要在实际的课堂教学中积极、主动融入工匠精神教育。此时，可以充分发挥出语文教材中阅读材料的作用，结合阅读讲解完成工匠精神教育。

例如，在进行《敬业与乐业》单元的阅读讲解中，教师可以跳出教材的限制，引导学生积极参与课堂教学中。此时，教师可以让学生分享自己的亲身经历，或是从实际生活中收集普通人爱岗敬业的案例，在课堂中进行展示与讨论。 教师也需要在课前准备阶段收集敬业案例，并使用多媒体设备向学生展示，与学生交流感受与体会。 通过这样的方式，不仅加深了中职语文教学中师生、生生之间的交流程度，提升了学生对相应单元语文阅读的掌握与理解深度，同时也推动了中职学生职业素养的增强，为工匠精神教育的落实提供有力支持。

3.课外阅读中工匠精神的融入。在新课改的要求下，中职语文课堂教学不能仅仅局限于教材课文教学，应当积极展开课外阅读教学，扩充学生的知识面。在此过程中，教师也可以将工匠精神教育融入其中，进一步强化学生的爱岗敬业意识。

例如，在完成《石缝间的生命》的教学后，教师可以引导学生利用课后时间阅读《钢铁是怎样炼成的》。其后，可以安排课外阅读教学课程，组织学生交流分享自己的阅读心得，理解主人公保尔·柯察金的精神品质，以及阅读的主要内容与思想，鼓励学生在实际的生活、学习与工作中勇往直前，面对艰难与挫折也不退缩。

（二）仔细剖析阅读中的人物形象

在中职语文教材中，包含着大量有关敬业、爱业、创业的文本阅读，依托对其中人物形象的剖析，能够在完成高效语文课堂教学的同时，完成学生精益求精的职业精神的培养，实现工匠精神教育。

例如，在进行《一张诊断书》的教学前，教师可以组织学生在课前收集关于“医德”的资料与案例，并在课堂中进行分享。同时，可以使用情景教学、角色互换等方式，让学生在教学活动中体会到林巧稚大夫（主人公）的医德。其后，教师需要展开引申教育，让学生认识到职业精神的重要地位。为了进一步强化学生对职业精神的理解与认识，笔者认为，教师可以在完成教学后组织学生展开学习心得的写作，并在条件允许的情况下进行交流分享。

（三）加强语文阅读实践教学

为了进一步强化学生对工匠精神的认识，中职教师应当在语文课堂教学中引入实践精神教育。此时，可以多渠道展开实践活动。例如，在教学初期，组织学生观看《大国工匠》纪录片，促使学生感受工匠精神、劳动光荣、创造伟大等理念的内涵，以此调动学生的学习积极性，帮助学生树立职业理想;带领学生进入工厂与企业，亲身体验、感受劳动场景，并在参观后写出感受，进行交流与分享;邀请爱岗敬业模范、合作企业中的优秀职工进入中职院校进行演讲，促使学生对工匠精神形成更为深刻的认识与理解。

（四）着重打造工匠精神特色课堂

1.引入课前五分钟演讲训练。培养学生的语文表达能力是中职语文教学的重要内容，为了在实现该目标的基础上完成工匠精神教育，中职语文教师可以抽出课前五分钟时间，组织学生就“工匠精神”的主题展开演讲。具体有：安排一到两名学生在课堂前5—10分钟进行脱稿演讲，要求其在演讲前自行收集资料、编写与背诵演讲稿;在完成演讲后，由教师与学生共同评价。通过这样的方式，不仅更好地强化了中职学生对工匠精神的认识与理解，还推动了学生听、说、写等语文综合应用能力的增强，提升了中职语文课堂教育的效率与效果。

2.设计合理问题与课后练习。课后作业是中职语文教育中的重要内容，其也支持着学生工匠精神的培养。此时，要求教师结合教学内容，设置涵盖语文能力训练与工匠精神培养双内容的课后练习与问题。例如，在完成《景泰蓝的制作》的教学后，教师可以布置两项课后练习：第一，现阶段，我国的百年企业数量较少，造成这一现状的原因是什么？你认为的工匠精神内涵是什么？这对你的学习与生活有着什么样的启发？请结合《景泰蓝的制作》进行思考并回答。第二，以“×××的制作”为题目，依托《景泰蓝的制作》一文的写法与结构，完成作文的撰写，字数不少于600字。其中，要着重体现出“工匠精神”。通过这样的方式，能够在完成语文能力训练的基础上实现工匠精神教育，将“爱岗敬业”植入中职学生的思想中。

3.结合专业特点处理教学内容。在中职院校中，不同专业对学生的语文能力要求不尽相同。因此，教师应当结合专业的特点确定对语文能力的特殊性要求，并在教学中展开针对性培养。例如，针对文秘、会计等专业的学生，应当重点培养其思维的严谨性与书面表达能力;针对学前教育、酒店管理、高铁乘务等专业的学生，应当重点培养其会话与沟通能力;针对计算机、汽修等专业的学生，应当重点培养其反应与使用信息化手段解决问题的能力。通过这样的方式，能够实现个性化的不同岗位能力培养，满足不同专业学生的个性化发展需求。

（五）发挥教师的引领与示范作用

教师是教育的组织者与领导者，其自身素养会对学生产生极大的影响。 基于这样的情况，教师应重视并发挥出自身的引领与示范作用，推动学生认识到工匠精神的内涵与重要地位。 此时，需要教师规范自身行为，认真备课、教学，耐心回答学生的多种问题。同时，应当尊重学生之间的个体差异，关注学生的进步与成长。通过这样的方式，能够促使教师成为学生的榜样，潜移默化地完成对学生工匠精神的培养，并加深学生对教师的认同感，以此推动中职语文课堂教学效率与效果的提升。

综上所述，在中职语文教学中培养学生的工匠精神极为必要，也有着较高的可行性，值得重点探究与实践。 通过多角度入手融入工匠精神、仔细剖析阅读中的人物形象、加强语文阅读实践教学、着重打造工匠精神特色课堂、发挥教师的引领与示范作用，实现了中职语文教学与工匠精神教育的融合，培养了学生的职业素养，提升了中职语文教育的效率与效果。

参考文献

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[4]韋道火.谈谈新时代下如何在中职语文教学中培育学生工匠精神[J].科技视界，2019（16）.

作者简介：鲁瑾，女，1979年生，上海人，学士学位，中级职称，研究方向为中职语文教学。