【摘要】“和大人一起读”是统编版小学一年级语文教材“语文园地”中的亮点栏目，承担着培养学生阅读兴趣的重任，而“晓黑板”作为一款应运而生的家校沟通软件，拥有多种人性化的功能。我们可以充分利用“晓黑板”的优势来助力教学活动，推进“和大人一起读”栏目的实施。笔者将根据实践经验，初步探讨相关的教学策略。

【关键词】晓黑板;“和大人一起读”;教学策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0015-02

【本文著录格式】王雅飞.依托“晓黑板”，“和大人一起读”教学策略初探[J].课外语文，2020，19（25）：15-16.

一、“晓黑板”的功能优势

“晓黑板”是一款使用便捷的家校沟通软件，全国已有数万所学校在使用，我校便是其中一所。该软件能广受接纳，固然有其独特的优势。

（一）功能齐全，媒介丰富

晓黑板设置了“晓调查”“晓打卡”“晓活动”“晓评价”等具体功能。通过“晓调查”，老师可根据教学需求，以选择、填空等方式发起调查问卷;通过“晓打卡”，老师可制定不同期限的学习计划，学生每日打卡完成当天的学习任务，同时，软件便会自动统计参与的学生名单;通过“晓活动”，老师可布置读书分享、亲子互动等活动内容;通过“晓评价”，可以从不同维度对学生某一阶段的学习情况作出量化评价。而不论运用何种功能，学生均可通过文字、图片、声音、视频等多种媒介完成任务，学习成果的呈现形式多种多样。

（二）反馈便利，互动高效

使用QQ群、微信群等软件进行家校沟通时，老师、家长都为信息刷屏而烦恼。家长很容易忽略老师的重要通知，学生的各类学习成果也散乱地呈现在群里，老师很难针对性地反馈每一个学生完成任务的情况。而运用“晓黑板”，学生可以在专门的打卡计划或活动专题帖下完成相应任务，老师则可以在学生上传的学习成果下一对一地进行点评。总体来说，整个线上学习互动的过程清晰而有条理。老师评价时，以回复的方式进行操作，可发语音讲解分析，可发文字简明阐述，也可编辑图片直观地呈现错误之处……可见，老师评价起来十分便利。在此基础上，学生可根据老师的反馈进一步改正或完善自己的作业，同样以回复的方式上传到原成果下。这样，师生间的互动反馈将更加高效，真正有助于实现通过教师的过程性评价来促进学生学习的目的。

二、“和大人一起读”栏目的教学策略

新教材中“和大人一起读”栏目便是引导孩子的阅读行为由课内向课外延伸，向日常生活延伸的一个创新性尝试。教材主编温儒敏教授曾说，“和大人一起读”栏目的设计意图是“激发读书的兴趣，让孩子们刚上学就喜欢语文，喜欢读书”。以此拓宽知识面，培养读书思考的能力。《义务教育语文课程标准》也明确规定，小学低年段的阅读教学目标之一便是引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

笔者对“和大人一起读”栏目要求阅读的篇目进行了梳理，发现有儿童故事8篇，儿歌、童谣、绕口令共6篇，反映儿童实际生活的小散文2篇。内容贴近儿童生活，迎合儿童的思维方式，同时涉及的文体丰富多样。这样活泼有趣的故事有助于学生自由想象，以形象思维为主，又充满善心、同情心的孩子甚至把自己当成故事中的角色，可以带给学生不一样的阅读体验;而通俗易懂、韵律优美的儿歌、童谣朗朗上口，可以让处于语言发展期的孩子体验母语的音韵之美、节奏之美。这些在一定程度上都有助于激发一年级孩子阅读的兴趣。而“晓黑板”作为家校沟通软件，很多老师只用于发布消息通知，并未巧妙运用于日常教学。那怎样结合“和大人一起读”的栏目特征，利用“晓黑板”助力教学呢？笔者进行了如下的探索。

（一）“晓调查”了解情况，为活动设计奠基

细细揣摩“和大人一起读”这短短几个字，可以发现以下隐含信息：首先，学生是阅读活动的主体，“大人”是陪伴者的角色，双方共同建构一个轻松舒适、有温度而无压力的阅读场。其次，“大人”要成为孩子阅读的协助者，当孩子遇到无法解决的障碍时，“大人”可及时答疑解惑。此外，“大人”不是监督者，而要用自己“读的行为”来带动孩子“读”。由此看来，该板块的学习需要“大人”的参与。那这里的“大人”指谁呢？温儒敏教授指出，“大人”可以是孩子的父母、老师，也可以是爷爷奶奶、亲戚邻居。孩子对父母有着深深的依赖和依恋之情，因此，由爸爸妈妈陪伴孩子阅读是更迎合孩子内心需求的做法，但实际操作中存在一定的困难。因此，教师设计教学前可根据需要，通过“晓调查”发布问卷，了解相关情况。比如，在指导阅读《春节童谣》时有两大目标。第一，学生能有节奏地朗读童谣;第二，大概了解儿歌中提及的风俗。在布置阅读任务前，我通过“晓调查”向家长了解以下情况：

1.本周您是否能够抽出20分钟左右的时间，陪伴孩子阅读“和大人一起读”中的《春节童谣》？

A.能          B.不能

2.以下所列举的过年的传统风俗或做法，您了解哪些呢？（可多选）

A.喝腊八粥      B.粘糖瓜     C.扫房子    D.磨豆腐    E.买肉      F.发面、蒸馒头      G.除夕守岁

通过对第一个问题的调查，可知道哪些家长没有办法陪孩子一起读，针对这部分学生，老师就要扮演好“大人”的角色，可利用午间活動时间，带学生来到操场，让没办法和爸爸妈妈一起读的孩子围坐在自己身边，师生轻松愉快地读读童谣，聊聊过年的经历……通过对第二个问题的调查，老师可掌握家长对春节习俗的了解情况。如果家长对此习俗十分了解，便可建议家长在亲子阅读时和孩子聊聊过年的风俗习惯;若家长对此不是十分了解，那么，教师需在共读后的课堂指导中帮助学生了解相关知识。

（二）“晓活动”推进阅读，搭建展示平台

一年级学生处于行为习惯的养成阶段，他们的学习需要督促，我们通过“晓活动”发布阅读专题帖，鼓励孩子分享阅读成果，以此激励学生积极阅读。活动启动前，老师设计好导学单，对本次阅读活动进行简单的指导，并且通过“晓活动”以文字、图片的形式发布导学单，让家长及时了解该如何陪孩子读，孩子该读到什么程度。学习单可从三个层面设置。第一，发挥学生的主体性，孩子在家长的陪伴下借助汉语拼音独立朗读，把字读准确，把句子读通顺。第二，通过多次阅读，若是叙事性文本，能够把故事讲给他人听;若是儿歌童谣，能有节奏地背诵。第三，根据自己的兴趣、能力，形成不拘形式的读书成果。阅读文本后，孩子们在“晓活动”专题帖下分享读书成果。

例如，阅读《剪窗花》，可以剪一幅精美的窗花拍照上传，配上自己的朗读录音;阅读《拔萝卜》，可以用家人或玩具替换故事中的角色，一边说故事，一边演一演拔萝卜的情景，以“视频”的形式发布，分享那欢乐的“悦读”时光;读《猴子捞月亮》，可以鼓励孩子录制“我给家人讲故事”的视频，在班級里举办一场线上讲故事大赛;读《春节童谣》，以语音的形式，你一句，我一句，在“晓活动”帖下玩接龙游戏，一起背诵这首童谣……

总之，让“晓活动”成为孩子展示阅读成果的舞台，互相学一学，比一比，逐渐形成积极阅读、乐于阅读的氛围。

（三）“晓评价”反馈学况，激励后续阅读

老师检查读书成果时可以以文字、语音或图片评价的形式，在每个孩子的作品下简要点评，这里主要是给予学生肯定，适当提出改善建议，让孩子获得阅读的成就感。此外，运用“晓黑板”软件的“晓评价”功能，对学生的学习进行量化评价，如表现优异，则给三朵花;基本达成目标，则评两朵花。最后可以定期生成学习报告，作为评优奖励的依据。我校从四个维度评价学生的语文学习，“阅读欣赏”便是其中之一。我们把“和大人一起读”的学习情况纳入阅读部分的考评，并依据学习报告，评比“阅读小明星”“阅读进步娃”等，通过评价的方式激励小朋友积极参与阅读活动。

（四）“晓打卡”拓展阅读，形成阅读氛围

阅读兴趣的培养非一朝一夕能实现，每学完教材选录的内容后，我们可继续向课外延伸开去，通过“晓打卡”发布一个为期五天的读书计划，依据各单元“和大人一起读”栏目的文本内容或文体样式，让孩子根据自己的意愿，在“大人”的协助下寻找相关内容，和“大人”一起阅读，并在“晓打卡”下记录学习历程。争取通过这样的拓展阅读，使孩子领略到读书的乐趣。比如，学完《春节童谣》，老师可鼓励孩子找一找介绍春节习俗的其他儿歌、文章，和爸爸妈妈唱一唱，读一读;学习《狐狸和乌鸦》后，推荐孩子读一读其他寓言故事;学习《妞妞赶牛》后，鼓励孩子搜集一些有趣的绕口令，比一比，看谁读得好……

但实施过程中，教师当避免强制要求学生完成的举措，亦不能统一要求，应循着孩子们的意愿推进。

三、结语

当今社会，信息技术与学科融合是教学的一大趋势，我们以“晓黑板”为平台，推进“和大人一起读”栏目的实施，努力让孩子所生活的家庭洋溢起书香味，使孩子们在良好的阅读熏陶中爱上阅读。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

附    注

项目来源：苏州工业园区教育科学“十三五规划”青年专项课题“部编版小学语文课外延伸阅读教学实践研究”（编号：2019212）。

作者简介：王雅飞，女，1992年生，江苏苏州，苏州工业园区跨塘实验小学，一级教师，研究方向为语文教学。