韩宁

【内容摘要】将“支架式教学”应用于高中生物课堂需要环环相扣：明确课程主题，搭建“脚手架”;创设教学情境，引导学生探究;启发独立思考，探索问题答案;组织合作学习，增进课堂交流;优化教学评价，完成意义建构。本文逐一做了阐释。

【关键词】支架式教学  高中  生物教学

“支架式教学”是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。在高中生物教学实践中，“支架式教学”的应用能够打破传统知识讲解与灌输的局限，利用知识线索为学生搭建“脚手架”，启发学生思维，帮助学生主动发现生物课程中的问题，并在知识框架的支撑下探索问题的解决方案，进而实现综合发展。根据高中生物课程教学实际，“支架式教学”的应用步骤主要包括以下几点：

一、明确课程主题，搭建“脚手架”

“支架式教学”中搭建“脚手架”是借用建筑学中的概念，比喻教师在教学指导中，应根据学生的“最近发展区”，对知识的难易程度进行分析，并由浅到深、由易到难设计“知识支架”，引导学生在学习与思考的过程中，自觉将“支架”搭建起来，形成相互支撑、相互扶助的知识体系，进而为自主思考与探究做好铺垫。在高中生物教学中，教师应根据课程主题，为学生探寻“支架”，并通过分析学情，探索、设计“脚手架”的搭建过程，以帮助学生逐渐理解生物知识，完成初步探索。例如在“细胞中的元素和化合物”的教学设计中，教师应围绕“碳元素是构成细胞的基本元素”这一主题，引导学生围绕碳元素分析细胞中的有机化合物形成的可能性及必然性，以潜移默化地渗透知识主题，形成基本的知识“脚手架”。

二、創设教学情境，引导学生探究

情境是吸引学生主动参与问题思考、分析与探究的重要因素，在高中生物教学中，教师应利用多元化的教学条件，为学生设计问题、图表、影像等，以形成生物知识探究情境，让学生在情感投入中实现对知识的解读，并初步形成对问题的独立思考与探索。例如在“细胞中的糖类和脂质”的教学设计中，教师结合生活实际设计问题情境：报道：某学生由于没有吃早点而晕厥。请问：没有吃早点为什么会晕厥？早点中能够为人体提供哪些必要的营养？请参看家庭一般的食谱，讨论这些食物含有的能量一样吗？在问题的启发下学生回顾生活情境，并结合生活常识以及生物学知识谈论糖类在细胞生命活动过程中起到的作用，在情境的引导下探索问题的思考过程，以实现对课程主题的探究。

三、启发独立思考，探索问题答案

启发学生独立思考，并逐渐形成独立能力，是引导学生攀登“脚手架”，实现自我发展的重要步骤。在高中生物教学中，教师应给予学生充分的自主空间，相信学生能够通过主观能动实现对问题的独立探究，并实现对生物学的意义建构。在启发学生独立思考的过程中，教师首先要对思考的过程进行预设，例如在生物概念教学中，教师应将与概念相关的其他知识进行归纳、总结，以保证学生在陷入思考困境的时候给予点拨;在探索问题的过程中，鼓励学生自主建立知识框架，并借助之前形成的“脚手架”不断攀登，教师在这一过程中可以给予必要的支持，但思考、探究的主力依然是学生;随着学生思考的深入，教师可以“撤去”辅助，实现学生完全的独立思考，让学生在攀升中实现自我发展。

四、组织合作学习，增进课堂交流

在“支架式教学”中不仅包括学生的独立探索，还包括学生之间的合作学习。在高中生物教学中，教师应构建学习小组，引导学生集思广益，实现对生物学意义的建构。例如在“物质跨膜运输的实例”的实验设计中，教师首先将学生划分为不同的学习小组，并对组内成员之间的沟通与交流进行指导;其次，围绕“物质跨膜运输”这一主题为学生设计实验探究任务，并要求各小组通过观察渗透现象讨论分析水是怎样进入细胞的，进而利用所提供的原料、器材开展实验;在实验过程中小组成员各司其职，共同操作、共同观察、互动讨论，以深入对物质跨膜运输的分析与理解;最后完成实验任务，并指出代表对实验过程、实验结论进行阐述，通过集体的力量实现对物质跨膜运输过程的意义建构。

五、优化教学评价，完成意义建构

在“支架式教学”意义建构完成后，教师需要结合学生的建构过程与建构结果做出全面而客观的评价。在高中生物教学中，教师应客观分析学生在知识探究中的表现，并打破传统以练习、考试成绩作为评价标准的局限，对学生的独立思考意识、自主探究能力、小组合作能力、意义建构结果等进行分析，让学生在更加全面的考察中实现对自我的认知，并结合知识建构实现对自我思维、能力以及情感的建构;此外，教师还应兼顾学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，引导学生对生物学习过程的反思，并进一步巩固其合作探究意识，促进个人以及学生整体的全面发展。

综上所述，“支架式教学”在高中生物教学中的应用需要按照一定的步骤不断推进，学生在这一过程中逐渐实现知识框架的构建，思维品质的提升，独立探索意识的培养，合作沟通能力的提升，进而在生物学意义建构的基础上实现综合发展。

【参考文献】

[1] 梁焯华. “支架式”教学策略在高中生物教学中的运用[J]. 华夏教师，2019 （11）.

[2] 陈明. 例谈“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J]. 生物学教学，2019（02）.

（作者单位：山东省淄博第六中学）