摘 要：为更好地满足新课程教学改革发展情形下提出的高质量水平教学需求，生物教师需要研究有效的学科教学方式，尽可能强化提升学科教学效率及质量，促进学科教学目标的实现，让学生得到更好的进步及发展。启发式教学方法是我国范围内一种较为新型的教学方式，将其切实应用于高中生物教学活动之中，不光可以提高学生的成绩，而且还能推动生物教学的发展。

关键词：高中生物教学;启发式教学方法;教学应用

启发式教学方法的出现，是我国教育行业持续不断进步发展下的结果，其作为一项新兴的学科教学手段，能够依据学生的实际情况，更好的激发学生的学习积极主动性，促使学生分析实际问题、解决问题，从而能够在很大程度上提高学生整体学习生物的能力。在生物教学期间内，对启发式教学方法加以应用，同时还能够弥补传统教学方法的不足，极为有效地提高了学科教学质量，思考有效的启发式教学方法应用策略，对高中生物教学活动的开展有积极作用。

一、 概述应用启发式教学方法开展高中生物教学活动时应当注意的原则

为更好地应用启发式教学方法，切实发挥该种教学方法的价值效用，更好的组织开展高中生物教学活动，学科教师在应用该种教学方法的过程期间内，需要注意系列应用原则，具体内容为：

（一）独立思考的原则

传统教学方式下，学生的独立思考能力受到了较大的忽视，学科教师大多通过硬性灌输学科知识内容的方式，完成相应的教学活动，弱化了学生独立思考能力的培养效力，一定程度上不利于学生的成长及发展。核心素养教学目标发展背景下，生物教师应当遵循独立思考的原则，对启发式教学方法加以分析和应用，通过科学良好的教学设计、教学部署，从学生感兴趣的知识内容角度出发，培养并强化提升学生在生物学习过程期间内独立思考问题的能力。

（二）自主性原则

为充分发挥启发式教学方法的价值效用，调动学生的学科学习积极主动性，促进生物学科教学活动的积极有效开展，生物教师应当关注传统教学方法下的不足及缺陷，对启发式教学方法加以合理化应用，让学生适应并习惯于开展自主学习活动。基于此，生物教师应当基于自主性原则，尽可能多地给学生创造自主学习的机会，帮助学生掌握自主学习的策略。

（三）情感互动原则

为对启发式教学方法加以合理有效应用，生物教师应当基于情感互动原则，通过师生相互之间和谐、友好的交流沟通，营造一个愉悦、轻松的教学氛围，在这样一种教学氛围下，学生的学习兴趣、学习积极性能够得到较好的强化提升。

二、 高中生物教学過程期间内启发式教学方法的具体应用策略

学科教学活动组织开展期间内，为确保启发式教学方法的教学应用价值，需要对该种教学手段加以持续不断的优化及完善，更好地推动学科教学活动的开展。具体的应用策略内容为：

（一）直观性生物实验活动的开展

为发挥启发式教学方法的价值效用，更好地吸引学生注意力，促使其积极主动地开展学科学习活动，生物教师应当充分发挥生物实验室的作用，提高生物实验的频率，为学生创造良好的实验过程观察机会，让学生在观察和分析实验现象的过程期间内，逐步进行自主性思考和深入性思考，进一步强化提升学生的自主探究能力，激发学生的生物学科学习兴趣。生物实验活动具有明显的直观性特征，尽可能增加活动开展频次的情形下，锻炼学生观察能力、分析能力、探究能力的机会随之增加，从而能够更好地帮助学生获得成长及发展。例如，在植物的激素调节章节内容讲解过程期间内，教师事先需要尽可能多地安排生物实验环节，同时为学生准备好足够多的实验设备，向学生讲解设备的使用方法，让学生在自主学习和研究课本知识内容的基础上，依据教材中提出的实验要求开展相应的生物实验，观察有尖端和无尖端胚芽鞘在不同光照下的生长情况，做好植物生长记录工作，并在教师的讲解下进一步了解不同生长情况的原因。

（二）加大现代化教学设施的应用程度

结合现实情形可知，高中生物学科知识中有很多涉及微观世界，为对该部分内容进行较好的教学讲解，让学生得到较好的进步及发展，生物教师应当加大现代化教学设施的应用力度，借助教学设施的功能效用，帮助学生更好地理解和掌握学科知识。例如，在细胞的能量供应和利用章节内容教学讲解期间，生物教师可利用多媒体教学设备，将植物光合作用的能量转化过程予以展示，将抽象化、理论化的学科知识内容转变为直观性、通俗易懂的学科知识内容，方便学生的理解记忆，激发学生的学习积极主动性，促使学生取得更好的进步及发展。

（三）强化课堂教学语言的趣味性

对启发式教学方法加以应用组织开展生物教学活动的情形下，不应当完全摒弃传统教学手段，尤其是生物教师向学生讲解学科知识内容的组成部分。为此，在组织开展生物教学活动的情形下，生物教师需要在课件编制过程期间内，尽可能增加一些与课堂知识相关的趣味性故事、案例，为教师的教学讲解和引导提供重要的支持，帮助学生快速理解知识内容，主动参与到学科教学活动之中。例如，植物细胞质壁分离章节内容讲解期间，教师可通过构建生物模型的方式，将金属网罩充当植物细胞壁、用吹胀的气球充当原生质层，在教师变化气球大小的情形下，学生进而能够很好地认知了解植物细胞质壁分离的过程。

三、 结束语

综上所述，为充分发挥启发式教学方法的价值效用，促进高中生物教学活动的发展，生物教师需要掌握启发式教学方法的应用技巧。

参考文献：

[1]黄娟.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中国校外教育，2020（12）：63.

[2]董菁.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊，2020（11）：83-84.

[3]朱乔.高中生物教学中启发式教学方法的应用初探[J].课程教育研究，2020（10）：151-152.

作者简介：

徐恒兴，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市第四中学。