摘 要：写作是小学生语文教育的重点和难点，小学生由于生活经验少、对于事物的认知能力不足，因此需要教师从多个角度帮助学生提升写作素材积累，根据学生特点不断摸索和创新教学方式。语言训练和词汇积累对于作文写作具有促进作用，教师通过适当的方式引导学生进行自主学习和阅读，实现写作能力的提升。

关键词：小学生;写作训练;词汇积累;教学创新

现代小学生的语文习得需要多元文化的支撑，同时教师教育教学需照顾到学生的学习兴趣，才能让教学效率最大化。写作体现学生的表述能力、理解能力、语言组织能力等综合素质，因此教学必须以丰富的形态展开，让学生汲取养分，提高眼界、拓宽视野。语言训练和词汇积累就是学生长时夯基的不二法门，也是博取众家之长来丰富自身的写作素养。

一、 鼓励学生表达，培养口语转换为文字表达

在教育实践中，我们会发现这么一个问题：小学生接受新鲜事物特别快，而且有很强的模仿能力和学习能力。虽然他们的生活经验和认知能力都还没成熟，但在不断学习中积累，尤其在看见自己感兴趣的事物或者新奇的事物时就会自发提问和探索，这是学习天性的外在表现。当然，我们也应该看到：学生们对于偶然性习得不能很融会贯通地结合起来，容易造成知识点的碎片化。教师如果能够帮助学生捋清思维，将问题按照逻辑形式串联起来，那么将会大大提高学生的学习能力。

例如，几乎每个孩子都有爸爸妈妈陪着在家过生日的经历。教师先让学生回想过生日的场景，并给出一些相关图片，联系自己的生日与图片中有什么共同之处。很多同学在表述的开头都会写道：某日期是我的生日，爸爸妈妈给我买了蛋糕，这样的表述本来没什么问题。但老师可以引导学生在句子中加一些小心机：“爸爸妈妈给我买了生日蛋糕”改为“爸爸妈妈亲自为我挑选了精美的生日蛋糕”，仅仅是在句子中加了“亲自”“精美”，但是情感就丰富了，句子就优美了。鼓励学生进行表述。

二、 培养学生观察能力，引导学生积累与训练

“观察”，顾名思义就是需要观察者首先去观看，然后再去察觉。这个过程并不是盲目的看，而是具有明确的目的性。小学作文教学更加注重贴合小学生的学习和生活，具有明确的指向性。很多学生写作文的时候没思路、没方向就是因为缺少对于生活的观察能力。小学生具有天马行空的想象力，这是这个年龄段孩子的重要特征性。这种想象力是学生们宝贵的财富，需要教师对其进行正确的引导和教育才能发挥出写作创意。很多学生都有自己喜欢的玩具，同学与同学之间的玩耍就包括了他们对于玩具的幻想，并会将玩具赋予特定的名字，然后为这些玩具编撰出一些故事。想象力如果能运用到写作当中，会对作文增色不少。

例如，很多孩子喜欢去游乐园或动物园，但是当参观结束之后，我们询问学生都看到了什么或者有什么感想，学生只能简单的回答看到了什么动物。但是如若我们为学生提前设定观察目标，那么学生可能会准确找到不同动物的特征性。当小学生走过动物园中的猴子园区的时候，老师即刻引导学生观察猴子是集体出动的，还是单独出动？猴子是什么颜色的？他们喜欢吃什么食物等等……明确了观察目标，接下来就是观察顺序，观察一个事物的时候要先从其外表形态进行观察，然后观察行为特点，这样就能为写作提供一个完整的顺序和素材。由于明确了观察目的，也帮助学生总结了观察顺序，那么学生在观察事物过程中就能按照引导进行，观察的角度也更加明朗，细致的观察能为学生写作迅速积累素材。

三、 开展丰富的写作活动，为学生营造写作训练氛围

小学生正处于爱玩爱闹的年纪，我们需要充分尊重他们的成长特点进行教学方案的调整。很多学生对于新奇的事物比较感兴趣，而且注意力也更多地会被有趣的事物吸引，所以我们要尽量以丰富的分段训练活动来引导学生，通过开放性的教学活动激发学生分段训练积极性和主动性，并为其营造一个健康积极的分段训练氛围，让学生在愉悦的环境中提高写作能力。

學生的具象思维更加强烈，因此我们的教学要结合学生的实际生活进行锻炼，但是没有一定的生活经验是很难完成创作的。教师要在日常的生活与学习中培养学生积累分段训练素材的意识，并将教学与生活紧密贴合在一起，让学生为分段训练学习蓄积能量。小学生的生活主要在家庭和学校两个方面，我们就从这两个角度入手，帮助学生观察生活、感悟生活，并培养学生将语言能力转化为写作能力。例如，一年当中有四季，但是学生们可能并没有将事物的变化与季节相联系，教师可以有意识的引导学生观察四季是什么样子的。学生眼中的春天都有什么特点，夏季都有什么变化，夏天到秋天世界的主色调有什么不同，冬天中有哪些其他季节没有的事物。刚开始，学生比较茫然，也可能只能单调写出温度或者天气变化，此时教师可以引导学生“秋季的水果是不是更加丰富了呢？”，然后鼓励学生回想和描述一下自己喜欢的水果，在这个丰收的季节当中水果的形状、颜色、味道都是什么样子的，在潜移默化中积累作文写作素材。

四、 结语

综上所述，小学生正处于构建认知能力的重要阶段，我们的教学要秉承科学的方式、方法，注重学生的全面性综合能力培养。教师要有针对性的分析学情，培养学生的写作能力，要将语言训练和词汇积累与学生的实际生活进行融合，有意识的提升学生的分段训练兴趣，挖掘学生的自身潜力，实现小学生能力的全面提升。

参考文献：

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[5]潘慧群.利用课外阅读培养小学生写作能力的策略[J].语文课内外，2019（30）：192，290.

作者简介：

朱柯珂，浙江省杭州市，杭州市文一街小学。