摘 要：在信息技术快速发展的背景下，我国已经进入了“互联网+”时代，这也推动了我国教育事业的改革，给低年级语文阅读教学带来很大便利。在“互联网+”背景下，教师指导学生通过网络阅读课外书籍，要比传统的纸质阅读更加内容丰富、形式多样，更能激发小学低年级学生的阅读兴趣。那么，如何指导小学低年级学生进行有效课外阅读呢？文章就对此问题展开分析和讨论，提出有效的课外阅读指导策略，以期能为广大教师提供一定帮助。

关键词：“互联网+”;小学低年段;课外阅读;指导方法

无论是教育改革，还是语文教学，课外阅读都是非常重要的一部分。在互联网蓬勃发展的时代下，网络阅读已作为一种新型的阅读方式融入我们的生活中。在此背景下，小学语文教师要抓住机遇，通过方法指导帮助小学生进行有效课外阅读，激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读视野，让小学生形成良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，为学生的全面发展奠定良好基础。基于此，文章以小学低年段学生为例，对“互联网+”下的学生课外阅读指导进行探究，并提出具体的教学策略，以期能促进小学生全面发展。

一、 “互联网+”下小学生课外阅读存在的问题

（一）阅读材料良莠不齐

小学生尤其是低年级的学生受个人阅历和理解能力的影响，他们甄别和选择的能力较低，很难提取到对自身有益或有用的信息。因此，并不是所有的阅读材料都适合低年级学生阅读。当下互联网和市面上的儿童阅读材料多种多样，但是在这些阅读材料中存在着良莠不齐的现象。很多时候，教师和家长对于阅读材料内容不是非常了解，在购买阅读材料时会受到一些误导。

（二）课外阅读兴趣偏低

低年级学生由于年龄和心理特点的原因，对丰富多彩的电视动画片、有趣好玩的网络游戏兴趣浓郁，而对枯燥的文字阅读不太感兴趣。另外，家庭文化的缺失、应试教育的影响，一些教师和家长的“唯分数”意识也给学生带来一定的负而效应，导致学生对阅读的兴趣不高。

（三）课外阅读效率不高

低年级学生阅读随意性强，缺乏目的性，在课外阅读时往往是走马观花，缺乏用心感受、用脑思考。而且大部分家长又缺少正确的阅读指导方法，只能起到监督阅读的作用。一些教师的阅读指导经常是照本宣科，师生虽有阅读互动，但收效甚低。

二、 “互联网+”小学低年段学生课外阅读指导策略

（一）发挥互联网视听优势，激发阅读兴趣

兴趣是学生阅读过程中最具活动的主观因素，只有让学生对阅读持续产生兴趣，才能保证学生长期坚持阅读。但是由于小学低年段的学生年龄尚小，其自制力较差，很难对课外阅保持长时间的兴趣。那么就需要教师采取一定的方法激发小学生的课外阅读兴趣，对此，教师可利用互联网的视听功能，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，进而促进课外阅读活动的顺利开展。例如，在引导学生阅读《蚯蚓的日记》这一课外绘本时，为了激发学生的阅读兴趣，笔者先利用多媒体给学生播放了一段关于蚯蚓的动画，其内容展示的是一个小小的蚯蚓在大大的地球上，面前有一只大脚将要踩上去的画面，学生看到这一幕非常惊讶，在动画播放结束之后，我了解到学生的思想动态，并提出问题：“你们见过蚯蚓吗？蚯蚓地球上都干些什么呢？视频中这只大脚会不会踩到这只蚯蚓呢？”一系列的问题引发了学生的兴趣，学生议论纷纷，对这一绘本產生了浓烈的阅读欲望，于是我趁此机会给学生介绍了这本书《蚯蚓的日记》，并说：“如果想了解更多的内容，我们要在课下对这本书进行认真的阅读。”这样一来，不仅轻松地激发了学生的阅读兴趣，还有效引导学生投入到课外阅读中，大大提升了课外阅读指导效果。

（二）借助互联网推荐读物，丰富阅读内容

互联网上有着丰富的阅读材料，这为小学低年段课外阅读教学的开展提供了有力支撑。在激发了学生对课外阅读的兴趣之后，教师就要重视学生阅读什么书籍。网络上的课外书籍丰富多样，但由于低年段学生认知有限，无法判断什么样的书籍适合自己的年龄，所以教师就要充分发挥自身的引导作用，借助互联网向学生推荐适合的读物，在拓展学生阅读视野的同时，在学生能力范围内读更多有用的课外书，进而提高学生的人文素养。比如，教师可通过开通微信公众号的形式，通过公众号推送向学生推荐适合的读物，其中可插入书中的画面，以丰富多彩的内容吸引学生的兴趣，进而让学生自主选择感兴趣的读本，使其在个性阅读的基础上成为博古通今的阅读“小达人”。

（三）传授阅读方法，提高阅读效率

“互联网+”背景下的课外阅读从纸质阅读过渡到电子阅读，电子阅读的更新、传递速度更快捷，能够加速知识普及的过程。在此背景下，要想培养小学生良好的阅读能力，提高学生的阅读效率，就必须让学生掌握正确的阅读方法，唯有如此，才能实现有效的课外阅读。比如，教师一方面可利用网络技术来训练学生的速度、略读能力，另一方面可根据电子阅读特点利用互联网训练学生听和看的能力，以提高学生对网上阅读的体验，再一方面可利用网络丰富资源训练学生在网上阅读能力，以提高学生阅读综合水平。

（四）创建阅读交流平台，促进师生互动

一般而言，课外阅读都是在家里进行，教师很难对学生进行有效指导和监督，更无法与学生进行互动交流，不利于课外阅读指导效果的提升。针对此种情况，教师可利用互联网技术创设线上阅读交流平台，通过平台向学生推荐适合的书籍，并引导学生制定合理阅读计划，教师可通过平台了解学生的阅读情况，并及时与学生进行交流讨论，以此提高学生课外阅读效率。比如，教师可利用互联网技术创建一个班级阅读交流群，将一些适合小学低年段学生阅读的课外资料上传上去，指导学生自主下载阅读，并鼓励学生在群中发表自己的观点，分享自己的阅读感想，教师可针对学生的阅读情况提出必要的指导，通过这样的线上平台交流，不仅能丰富学生的课外阅读体验，让学生体会到课外阅读的精彩，还能帮助学生更好地进行课外阅读。

总而言之，在“互联网+”的背景下对小学低年段学生课外阅读的指导非常有必要。教师应根据小学生的年龄特点推荐适合的书籍以激发学生的阅读兴趣，采取适合的方法去指导，以帮助他们形成良好的阅读习惯，使学生爱上课外阅读，促进阅读能力的提升，进而大大提升小学生语文素养的目的。

参考文献：

[1]蒋瑶丽.微信平台下小学语文课外阅读教学的开展[J].华夏教师，2020（9）：29-30.

[2]陈娜.基于智能终端的小学语文课外阅读实践研究[D].兰州：西北师范大学，2019.

[3]杨福泉.互联网环境下的小学语文阅读教学[J].教育信息技术，2019（3）：32-34.

作者简介：

李晓敏，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区第一小学。