摘 要：运用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法对隐形分层教学在健美操教学中的应用进行深入研究。结果表明分层教学有助于提高学生的锻炼积极性、促进学生之间的交流掌握运动技能，增强学生身体素质，有利于提高教学目标和教学质量。

关键词：藏族;分层教学法;健美操选项课;高职院校

一、 前言

2016年国家体育总局发布《青少年体育发展“十三五”规划》明确要求学生的体育不只是身体参与，还要让学生了解体育、喜欢体育，养成终身参与体育的习惯，让体育成为自己生活的一部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：教育与人才成长规律是一直不可分割的，是我们始终要遵循的。教育教学改革是目前需要不断深化研究的，创新出多种教育教学的方法，积极探索多种教育模式的运用，提倡多元化的教学模式，如启发式、探究式、合作式等，始终坚持以科学为主题，充分发挥学生自身的主观能动性，把促进学生的健康成长作为体育教学工作的出发点和落脚点。近年来随着高职院校的不断扩招，尤其是针对9+3、3+2、1+2藏区学生的高等教育普及，在校生不断增加，目前全院共有藏族学生2718名其中9+3藏族学生1175人，这部分学生因文化差异、风俗习惯的不同学生体育基础比起其他普高生相对较低，学习积极性不高，现阶段传统的体育教学模式相对单一、枯燥，“灌输式”“三段式”“任务式”等教学手段只能基本满足技能传授，很多学生产生了厌学、应付的想法，忽视了对学生自主锻炼、培养学生终生体育学生意识的教育，为了更好地培养学生的体育学习兴趣，提高体育学习的动力，熟练掌握知识，遵循“因材施教”的原则利用分层教育对学生进行针对性的教学指导，从而使每个层面学生强化体育思想与终生体育运动意识，使学生各项能力全面发展。

二、 隐形分层教学法与实验设计

隐形分层教学是学生在认知水平、学习能力、身体素质、学习态度及兴趣爱好存在差异的情况下，有针对性地对不同类型学生进行学习指导制定相应的体育学习内容及锻炼目标，从而使学生得到全面发展，提高体育运动兴趣。

从18级健美操选项课学生中随机抽取300名藏族学生为实验对象，分为A、B两班每组各150名，由同一教师在体育馆进行同一教学内容，教学进度一致，学时15周共30学时，考试标准及考试内容均相同。A班实验班采用隐形分层教学，B班对照班采用传统教学。

三、 结果与分析

（一）实验班A班与对照班B班测试成绩的相对分析

通过表1可以看出A班和B班学生考试成绩的情况，A班学生的测试成绩明显高于B班。

（二）实验班A班与对照班B班学生学习动作正确性及掌握动作熟练程度的对比分析

通过表2可以看出A班和B班学习动作正确性及掌握动作熟练程度的情况，数据表明分层教学法在提高学生学习效果具有明显优势。

（三）实验班A班与对照班B班学生学习自主性和积极性方面的对比分析

通过表3数据可得知分层教学法在促进学生学习自主性和调动学习积极性方面效果显著。

通过教学实验对比发现，高职院校健美操选项课对藏族学生隐形分层教学法中学生的身体素质，参与体育学习的积极性和主动性比传统教学方法效率高，促进学生全面发展具有重要作用。

通过分析实验数据实验班采用隐形分层教学法，充分体现了高校体育改革理念的运用在实践课程中，并根据因材施教、区别对待的原则，根据学生的具体情况制定出相应的教学目标及教学任务，从而满足学生在学习过程中的需求，提高了学生学习健美操课的兴趣。

通过隐形分层教学的班级学生，学习积极性和自觉性高于传统教学的对照班，通过教师的引导，学生自己有序地开展教学讨论、学习交流，充分发挥了老师在教学中的主导作用，也充分调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的课堂氛围中更好的学习掌握内容。

（四）实验班A班和对照班B班不同层次学生身体素质方面的对比分析

根据查找相关文献，依照大学生健康体质测试测评相关项目和对健美操相关专业的咨询，最终制定出身体素质指标为：立定跳远、做位体前屈、肺活量，如表4所示，两个班级在进行身体素质测试后的结果对比。

如表4所示，两个班级学生进行素质测试后比对发现，实验班A班学生整体身体素质有所提高，效果很明显，对照班B班学生身体素质也有所提高只是效果不明显。

（五）实验班和对照班学生对健美操选项课喜爱程度的对比分析

通过表5、表6反应通过隐形分层教学后试验A班学生对健美操学习喜爱程度明显增加，对照班B班学生对健美操喜爱程度在试验前后几乎没有变化，表明隐形式分层教学提高学生学习激情，使各个层次学生均受到不同程度的提高，全面实现学生共同进步的教学效果。

四、 结论与建议

（一）结论

“隐形分层教学”模式在健美操选项课中应用，不仅提高学生身体素质而且在提倡多元化教学模式中坚持“因材施教”以学生为主题，充分发挥学生主观能动性，把促进学生健康成长作为学校工作的出发点和落脚点。“隐形分层教学”模式的实施，增进师生之间的感情，培养学生之间相互合作的意识，加强学生对社会的适应能力，从而形成重点体育锻炼的意识，最终达到终身学习的目的。

（二）建议

在实施“分层教学”之前教师因充分了解班上学生身体素质、运动能力、领悟能力等，综合测评后科学合理地进行分层制定相应的教学内容、教学方法，考试标准，避免调整层次时出现偏差影响学生学习积极性。有针对性地进行教学评估，教学评估是教学过程中的重要环节，它是学生认识自身能力，也是教师了解學生学习掌握情况的检测方法，体育教学应有效的针对分层教学方法的过程中的分层教学对学生考核进行分层评估，强化激励教学。提高教师的专业素质是促进“分层教学”模式在学校推广的重要途径，加强、鼓励专业教师参与培训提高自身业务水平。

参考文献：

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[2]历祥英，李跃年.大学体育教育改革与未来走势[J].哈尔滨体育学院学报，2000（2）.

[3]钱杰.高校体育教学组织形式之探讨[J].北京体育大学学报，2000（1）.

[4]高小兵，分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000（1）.

作者简介：

谢茜，四川省遂宁市，四川职业技术学院体育教研部。