刘学民

一、区域学习共同体建设的提出

当前基础教育存在的根本问题是什么？虚假学习、虚假教研、虚假管理的现象大量存在。其深层原因是：学习与真实问题和同伴互动分离;教学与探究和创造分离;课程与儿童经验和社会生活分离;教研与学习和儿童分离;教师成长与教学研究和自我反思分离;管理与课程教学和研究分离;评价与教和学分离;改革与行动研究和个人成长分离;学习、教学、课程、管理（包括上下级）、教研、评价等相互分离。

面对这些问题及原因，面对人工智能时代的到来和学生核心素养目标的提出，区域教育如何发展？教育质量如何提高？核心素养目标如何落地？学生深度学习如何发生？一个地区的教育，仅从某一个方面进行改革难以解决根本问题，要从影响整个基础教育的全方位、全要素出发，进行系统设计、整体行动，即重构区域的教育生态。如何重构区域的教育生态？建设学习共同体。

学习共同体最早由美国著名哲学家、教育家杜威先生提出的。什么是学习共同体？360百科里做了这样表述：“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

如何理解学习共同体建设？几年来的亲身实践笔者有如下体悟：

最具教育之核心价值——民主：尊重、倾听、对话。

最具教育之本质属性——主客二元走向关系互动（教师、学生、学科、社会生活）;原子化个人走向合作共生;传递接受知识走向探究创造知识。……