王红霞

摘要：小学语文四大核心素养为语言、思维、审美与文化。其中，语言核心素养内含积累、建构与运用。“讲故事”作为“语言”这个核心素养的重要训练手段，涵盖了积累、建构与运用三个层面。“讲故事”是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，是一种创造性的学习活动。针对目前课堂上存在的“讲故事”目标缺失及过程缺失等现状，指向“讲故事”的课堂教学模式从“切入，寻找关键角色”“提炼，梳理重要情节”“聚焦，典型突转之处”“创生，补充课文留白”四个方面进行阐述，关注学生语言能力的提升，关注学生思维能力的发展，切实地提高学生的语文学科素养。

关键词：核心素养;讲故事;教学模式

小学语文四大核心素养为语言、思维、审美与文化，其中语言核心素养内含积累、建构与运用，而“讲故事”作为语言核心素养的重要训练手段，几乎涵盖了积累、建构与运用三个层面。“讲故事”是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，是一种创造性的学习活动。目前，语文教学中存在着“讲故事”目标缺失及过程缺失等问题。到底如何才能有效指导学生完整生动地“讲故事”呢？笔者认为可以分以下四步走。

一、切入——寻找关键角色

故事类文本在教材中很常见。这类文本最大的写作特色是通过多种手段，塑造出鲜明的人物形象。所以，在教学这类文本时，教师要多维度聚焦人物，剖析人物形象，体会人物的情感和生命需求，感受他们的人格魅力。……