李美玲

基于深度学习的“小学数学问题主线教学，紧紧围绕“学什么、怎么学、学得如何”来操作。“学什么”一问题（问题提出）一活化教材与问题引发;“怎么学”一活动（问题探究）一问题串与U学习;“学得如何”一评价（问题解决）一迁移运用自测与课堂观察他评。我们立足于思维本位的问题主线教学，教师的教学行为是基于教材的，可谓“活化教材、问题主线、思维本位”。

一、三部曲之“学什么”：基于教材、活化教材

教学不能教教材，而应用教材教，因此要活化教材。活化教材，指“以新授教材为基础，以关联教材为依托，以学情特点为起始”，“三次整合”产生本原性问题。如：人教版二年级下册第4单元《用7、8的乘法口诀求商》核心问题产生如下：

整合一：新授教材--用7、8的乘法口诀求商的方法。

整合二：关联教材---二年级上学期用乘法口诀求积的方法，二年级下册第二单元用2-6的乘法口诀求商的方法、不同版本教材用乘法口诀求商的方法进行整合凝练。

整合三：学情特点一学生已有经验：用2-6的乘法口诀求商的方法。学生未知：矩形图如何一图三问，如何通过矩形图沟通乘除法之间的关系。

三次整合后产生的本原性问题：根据一幅图提出三个不同的问题，三个问题之间有什么关系？

因此设计了这样的问题引发：

1.看图写出一道乘法算式和两道除法算式，说说你是怎样计算出结果的？

2.根据一幅图可以提出三个问题吗？问题与问题之间又有什么关系呢？

问题引发来源于知识体系。……