叶科俊

摘  要：练习讲评课是数学教学中比较常规的课型之一。多数教师对练习讲评课，采用对答案、从头至尾讲一遍的方法，造成讲评课的低效，甚至无效，突出教师的主导作用，忽视学生的主体地位。文章结合教学实践，对小学数学练习讲评课的师生角色互换、提高讲评课的效益的问题，进行简单分析，以期通过探讨，提高讲评课的有效性。

关键词：小学数学;练习讲评课;有效性;策略分析

练习讲评是教学的重要组成部分，有利于学生强化技能、纠正错解、查漏补缺、提高能力，也有助于激发学生学习兴趣，提高学习能力。练习讲评课，是教学的延伸、也是练习和考试的延伸，练习讲评比练习本身更重要。为凸显学生的主体地位，练习讲评课上，教师应改变教师讲、教师评，学生听、学生订正的落后课堂模式，应进行角色的互换，把课堂的主动权交个学生，让学生自评、互评、自讲、互讲，发挥学生的主观能动性，让学生在讲评课上动起来。

1.练习讲评要及时

根据教育心理学原理，根据反馈学的原理，反馈应及时，越及时，效果就会越好。练习或者考测之后，多数学生都迫切想知道自己的答案是否正确，想知道自己考多少分，心情特别强烈，情绪比较高……这都要求学生在练习、考测后，应及时讲评。

讲评前，为提高学生自我评价的能力，可以鼓励他们练习、考测后，再做一遍，和同学对对答案，对于答案不一样的，一起讨论、争论、辩论，判定到底谁的正确，完成自我订正、自主反思、合作交流，收到事半功倍的效果。