刘敏滢

【摘要】：主题背景的指导下，幼儿园区域活动已经成为凝聚幼儿创造力和想象力的天地，不仅大大满足了幼儿的天性，也给幼儿以肢体语言和感情欲望的表达契机。 因此，为了促进幼儿创新意识和实践能力的提高，使区域活动在幼儿思想启发阶段发挥最大的教育价值，幼儿教育工作者必须立足于幼儿本位，对主题背景下的区域活动战略进行探究。

【关键词】：主题背景;幼儿园;区域活动;有效策略

是幼儿自身发展的观点，主题背景下幼儿园区域活动是一种极具机遇和挑战性的活动形式，以教育主题内容为背景，立足幼儿的身心意志，以主题形式开展区域化实践活动。 它不仅激发了幼儿的兴趣意识，增强了幼儿的自主实践能力，大大满足了素质教育对幼儿园区域活动的要求，适应了幼儿的成长规律，取得了更显着的成效。 因此，幼儿教师应该尊重幼儿的主体思想，积极创新主题活动，以多种区域活动形式和内容激发幼儿的积极性，在他们自由开放的主题化活动中，大胆展开想象的翅膀，充分发展肢体语言，在创新意识和自主能力的推动下实现个性化的健康成长。

一、丰富活动材料，驱使活动内容的多样性提高

活动材料必须具备一定程度的时效性和实际性， 幼儿教育本来就与生活密切相关，因此需要在活动材料方面加以有效的调整和提高，提高活动的多样性和生活性。如果相关主题活动的开展没有较强的生活化特征，就要准备更多的活动资料，首先得到家长的协助，让家长和幼儿一起准备资料。 父母、教师、幼儿密切联系，积极合作参与，使相关活动更加灵活多样。 比如在展开“秋天的样子”的活动中，以这个主题为中心首先收集材料，收集种子、果实、落叶等。 然后围绕这些资料进行相关活动，让学生对相关内容进行分类，充分了解数量等。 这种活动本来就具有很强的生动性，同时幼儿在分类等过程中对数字和数学有了更深入的认识，最终优化了数学教学的综合效果。 因此，活动的实际发展中不可缺少丰富的材料，需要从活动整体的主体和中心收集相关材料。 同时，监护人积极配合活动的进程，可以进一步优化最终工作效果和工作实效等情况。

二、主题环境与区域环境的一致性和互助性

首先是主题活动和区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体，具有其一致性。 班级环境的创设一定要以主题内容为中心， 区域环境的创设也必须与主题环境一致协调。 区域活动作为主题活动的拓展，幼儿在自主操作和探索中，一定会取得很多优秀成果。 在这种情况下，可以将这些成果用于主题环境的创设，丰富主题环境的创设。 例如，在大班主题活动“我的祖国”中，不仅创造了各地名胜古迹的图片，还摆设了中国发明的小模型，悬挂了少数民俗的服饰等创设了一系列主题环境。 另外，我们在当地的“美工区”发布了京剧脸谱，在“益智区” 张贴了世界地图和中国地图。 这样，主题环境和地区环境的有机整合不仅紧扣了主题，而且使两者浑然一体。 其次，主题环境和区域环境创造了互助性。例：在“春天的秘密”的主题活动中，集体教育活动“放风筝”展开，幼儿充分发挥自己的想象力，画出各种各样的创造性的图画，创作出了许多优秀的作品。 本题目下的“美工区”正好开设泥工塑造“春天的花”，教师可以将幼儿在主题活动“春天的秘密”中绘画的作品用于艺术区的环境创设，使艺术区的作品丰富了班级主题环境，一举两得。

三、落实幼儿主体地位，拓展主题实践活动

在主题背景下的区域活动中，幼儿也成为区域活动的主体，在素质教育的要求下，幼儿园的主题区域活动应用本理念，无疑会使幼儿以个性的视角融入活动，获得更多的心理满足感和情感需求。 因此，幼儿教师将主题背景下的区域活动作为联系幼儿实践活动的纽带，着眼于培养幼儿实践创新能力，以幼儿为主题自主设计区域活动环境和内容，为幼儿提供自由选择的材料，为他们提供个性发展空间。 例如，在“动物世界”的主题中，教师可以在活动区域投入低结构材料、绘画工具、裁剪工具，放置动物的玩偶和照片，鼓励幼儿用现有的材料创造温暖舒适的动物家园。 在这一过程中，教师应该利用信息技术呈现生动的小动物形象，为幼儿创造充满小动物们可爱气氛的丰富情境，使幼儿在与小动物的情感交流中得到更多的实践设计灵感。 同时，幼儿教师应立即关注幼儿的活动过程，做好幼儿手工指导作用，完成动物形象设计和创造，提高幼儿动手能力，满足思维创新的需求和个性发展，从中获得更多动手实践的经验。 在引导幼儿自主创造的过程中，主题活动区域往往能够呈现幼儿个性自由成长风貌，这不仅大大落实了出生本理念的要求，为提高幼儿综合能力奠定了坚实的基础。

四、地区教育活动设计家学校联合

区域教学活动顺利实施，希望学校教师不仅做好授课准备，也尽量配合家长。 家长应积极配合教师教学活动的设计，妥善安排和调整区域教学信息，确保区域教学活动主题课程实践过程有序推进。 例如，某幼儿园在开展主题区域交流指导实践工作的同时，重点开展了区域教学活动的共同研究。 本次工作实践要点如下： （1）教师依据分阶段学习内容的安排确定“春天的话语”课题，教师在前期课程引导期间，通过视频、动画、图片展示等向幼儿介绍本次主题活动的相关知识，使学生对主题活动有相关认识后， 让幼儿上课后自主准备“春天”活動内容。（2）教师与家长进行电话、微信等方式的交流，就上课后准备活动的交流，如何准备好哪些材料，清楚地教导学生家长准备材料的作用和目的，增加家长与教师之间的理解。

结束语：主题背景下的区域活动要充满多样性和灵活性活动的气息，无论是创造环境的过程，还是组织区域活动的过程，幼儿教师都要关注幼儿的身心健康需求，尽量满足他们的个性发展需求，为他们的情感表达和成长需求提供有力的保障。

【参考文献】：

[1]王芳.幼儿园主题背景下的区域活动研究[J].学周刊，2019

[2]林婷芳.改变，从主题区域开始——幼儿园主题背景下区域活动的开展[J].福建教育，2017

[3] 廖剑.主题背景下幼儿园区域活动的开展[J].南北桥，2016（11）