石彦玲

摘   要：为了落实“停课不停学”通知，使物理网络复习课更生动、有趣，使学生能更积极地参与到课堂中，乐于学习，促进学生高阶思维发展，在初三物理网络课教学过程中，可以从课堂导入、选择有趣的物理实验、突破重要的知识点等环节，选择恰当的“微视频”，衔接在课堂教学中，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生自主学习物理知识的能力，从而达到更好的教学效果。

关键词：微视频;教学重点;学习兴趣;教学效果

因为防控新冠肺炎疫情需要，为了阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，有序、有效、深入开展“停课不停学”工作。利用好网络平台和信息化手段，根据初中生的心理发展和物理学科特点，为保护学生视力，促进学生身心健康发展，网络教学时间不宜太长，物理学科是以实验为主的学科，初三又面临中考，复习课教学中做好网络备课，精准化教学显得更重要。

物理复习教学课堂中，多数老师只关注知识的大量灌输，忽视对学生学科能力的培养;学科素养的提升，新课标的要求在物理复习课中没有落实到位。新课标要求物理复习课不只是单纯的引导学生对已学过的旧知识进行“炒冷饭”，而应该在原有教学成果的基础上，一方面查漏补缺，巩固学生已经掌握的知识;另一方面更重要的是利用学生已有的知识作为“材料”，通过复习，引导学生进一步探讨和掌握学习方法，开拓思维能力，培养良好的学习习惯，提高学习效率，从而建造一座新的“高楼大厦”。在教学过程中提高复习课效率，可以选择恰当的“微视频”，有利于激发学生学习物理知识的兴趣，从而提高物理课堂教学的效果[ 1 ]。

1  导入有新招，“视频”见奇效

复习课导入可以是叙述式的，可以是提问式的，如果在复习时能巧用视频，可以把学生的兴趣吸引过来，使枯燥的知识变得有生机和活力。如：

复习“大气的压强”这节课时，因为大气压比较抽象，如果再重复覆杯实验，缺少新意;如果加入新的演示实验，又过多占有复习课宝贵的时间。为了提高课堂效率，我加入“微视频”，把在家演示的“瓶子吞鸡蛋”“魔力吸盘”等录制成小视频（如图1）。

在网络复习课教学中播放给学生，形象直观，再结合知识点讲解，学生很容易理解，降低了学习难度，还可以根据时间对微视频进行裁剪，保留最生动最能化解难点的部分播放给学生看，既可以节省时间，又可以激发学生的学习热情，使教学更形象直观、实验生动有趣、学生充满乐趣。“良好的开端等于成功的一半”，在导入环节把学生吸引到课堂是提高课堂教学效率的关键[ 2 ]。

2  化解重难点，“微视频”显身手

在物理网络课教学中，为了更好地再现实验，使学生理解重点知识，解决物理复习课“课时少”与“任务多”的矛盾，课前可以把实验中的关键点录制成微视频，课堂上边播放微视频边讲解关键过程和注意事项，学生更容易理解难点，掌握重点，从而使课堂更加充实有效。

“阿基米德原理”学生容易出错，实验步骤，原理，公式推导掌握不好，为了突破难点，使学生理解，我查找有关“阿基米德原理”实验演示的的各种视频（如图2）。

选择适合自己学生的内容，进行裁剪，把十几分钟的实验通过微视频，不到三分钟带领学生回顾了整个实验过程，然后结合习题进行讲解，使学生一目了然，学生理解了实验过程和原理，解题就轻松了很多，课堂效率提升了。同时节约了网络课的时间，使物理网络课多了乐趣，缓解学生的疲劳，调动了学生的学习积极性。

微视频播放和讲解完阿基米德原理实验后，还可以把此实验优化，用漂浮实验代替下沉实验。漂浮现象是物体只有部分体积浸入液体中的现象，漂浮现象是生活中常见的物理现象，学生有熟悉的经验，物体处于漂浮状态时只受到重力和浮力作用，处于二力平衡状态，而二力平衡知识学生已掌握，此实验优化时从学生熟悉的现有经验出发，把物体下沉实验改为漂浮实验，既符合学生的认知水平，又降低了学生的认知负荷[ 3 ]，还可以引导学生思考漂浮时实验步骤有何不同，有利于学生思维提升。

3  习题知识点讲解，“微视频”见功夫

中考前复习，将多个知识点串连起来，引导学生构建学科知识思维导图，采用微视频的形式，帮助学生建构物理学科知识网络图，提高复习课的效率。若有个别同学对知识理解不到位时，还可以重新播放“微视频”再学习，不仅有利于调动学生的学习积极性，还可以提高学生的学习效率，增加学生学习物理的信心。

如：在化解“电路故障分析”这个难点时，若老师采用讲授的方法，即使选择了好多相关的练习题，而学生理解不了故障的本质，大量的题目增加了学生的负担，课堂效果还不好。若能把几种常见的电路故障进行归类，引导学生小组讨论，优化设计方案，鼓励学生利用电学实验盒动手实验并录制微视频，交流分享，既可以培养学生的动手能力、小组合作能力，还可以调动学生学习物理知识的兴趣，指导学生合理使用手机，掌握手机更多功能，从而减少学生沉迷于网络的时间。

疫情期间学生在家学习容易疲劳，在复习影响摩擦力大小的因素时，指导学生利用家中的材料动手做实验，然后录制微视频分享心得。小华同学在塑料杯中先装半杯米，然后在其中插入筷子，用力把米紧压使筷子直立，再往塑料杯内加少许水，等两分钟左右再拿起筷子，她发现筷子把装米的塑料杯提起来了（如图3），她开心又激动，在轻松愉快的实验过程中理解了影响摩擦力大小的因素是压力和接触面的粗糙程度。引导学生在家动手实验，录制微视频，分享实验过程，学生在动手实验中观察、思考，在微视频的分享和交流中感受物理学习的乐趣，比单纯讲解习题课堂效率提高很多。还可以结合难度较大的习题，利用微视频让学生先观察，再总结方法，提高学生的解题能力和运用知识的能力。

“微视频”教学，在停课不停学网络教学中，可以不受时间和空间的限制，可以引導学生选取生活中的材料，动手实验，体现物理来源于生活，又应用于生活的理念，通过微视频提高了课堂效率，学生还可以反复回放学习，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]廖义生.应用微课提高物理课堂教学效果[J].新课程 （下），2017（4）：28.

[2]李芹茹.微课在初中物理教学中的应用[J].课程教材教学研究，2019（6）：24.

[3]邢红军.初中物理高端备课[M].北京： 中国科学技术出版社，2014：21-24.