卢景峰

摘要：一直以来，我们都致力于教学改革，但是我们为何而教学。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经感叹过：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。”这句话引起我们教师对于教育的思考：教学必须回归原点，要回归教学的本源，这是我们教学的根本。因此我们必须要重建教学关系。教学是教和学的组合，是老师与学生的双边关系，但是在这个双边关系当中，学是本源性的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长，还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务。但一直以来，学是处于规约的地位，重视教学目标任务是否达成。这严重的制约了学生的发展，在当前高度重视学生核心素养的教育理念观，要真正落实以学定教，实现少教多学，教学相长，“研学后教”教学模式，符合现代教学学生发展观的核心素养理念。

关键词：研学后教;学本位;课堂关系

研学后教是对传统教学教育学关系的根本性调整。经过多年的实践研究，要有效地调整好教与学的关系，要从根本上实现以教为主转向以学为主，为了实现以学为主的课堂关系，建立真正的以学生为主的新型学习课堂，我们要做到在课堂上用一个核心的研究问题贯穿于文本的教学内容，从而引领一节课的进程。研学后教要体现“自学、合作、交流、协作反馈”等环节，核心问题的设计就成为一节课成败的关键。重建小学语文研学后教课堂关系，教师如何引领学生在主动学习的过程中走向成功，得充分发挥教师的调控功功力。……