贾清跃

摘要：伴随着新课改的推进，小学数学教师要在教学中创新数学教学理念，以此满足新课改标准，提高小学生的学习兴趣，保障教学质量。教师应根据小学学生情况合理设置科学合理的数学应用题教学模式，选择适合当前班级学生的教学方法，引导学生自主学习，独立思考数学问题，完善自己的数学知识结构，从而使他们的数学素养得到全面的发展。

关键词：小学;数学;应用题;教学策略

分类号：G633.6

1.小学数学应用题教学困境

1.1学生对应用题学习不感兴趣

兴趣是最好的老师，这句话深刻的阐释了兴趣对于学生学习新事物的重要性。应用题由于综合性强，逻辑性强的特点，一直作为小学数学中学习的重难点，大多小学生对应用题是有恐惧心理的，更别说对应用题部分的学习产生兴趣。大多学生对数学应用题是望而生畏的，尽管学生掌握了基本的知识点，也记住了很多的数学公式，但是对于应用题的解答仍会是茫然无措，毫无头绪，从而不断演变成对数学应用题的望而生畏。学生在数学应用题的解答中失去了信心，如此恶性循环，对教师的教学带来了极大的困难。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻，因此，只有不断的让学生掌握基本的解题方法和解题技巧，让学生自行的在应用题的解答中不断挑战自己，战胜自己，从而找到解应用题的信心，学生对应用题的学习自然而然就会产生兴趣，从而能更好的学习好应用题。解决学生对数学应用题学习的兴趣是作为一名教师首先要做的工作。

1.2教师太过重视题海战术，忽略思维能力的重要性

新课改要求现代教学更注重的是对学生思维能力的培养，而不是局限于原有的题海战术中，但是，仍有部分教师难以适应新课改的要求，照搬传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。然而，学生的思维能力的培养显然比利用题海战术来强化学习要显得更重要，尤其对于数学应用题的学习。因此，部分教师便代人嚼馒头，没有让学生独立的去思考问题和解决问题，利用题海战术对学生的解题思维进行巩固，尽管这样学生能够解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，思维固化，从而导致学生未来的学科发展和智力发展，不利于学生的成长。

1.3授人以鱼不如授人以渔

小学数学中的应用题部分，基本涵盖了某个章节或者是某些章节的知识点，以一定的线索进行贯穿衔接，旨在学生能够利用所学知识点，进行一定的思维训练和智力开发与培养。但部分教师舍本逐末，未省事，对学生在数学应用题中的疑惑直接给出标准答案，从而忽略了解题技巧的传授和解题思维的训练，不利于学生思维能力的培养。授人以鱼只能让学生能夠机械的解题，却不知解题的精髓在哪里，题目的真实含义在哪里，而授人以渔不仅让学生学会解题的技巧和方法，同时也让学生能够在未来的题目中能够随机应变，以此提高学生自主学习的能力。

2.完善小学数学应用题教学的策略

2.1实施主体互动的问题教学

目前小学应用题教学的多数情况是，要求学生“照葫芦画瓢”，模仿应用。针对单一化教学这一问题，教师可以实施主体互动的教学模式。教师要避免单边、独立毫无交集的活动，或者说不是教师纯粹只顾自己在应用题教学中“如何去教”，不管学生“如何去学”的活动。应用题教学应该是教师根据学生的生活经验与个人经验，从生活中创设应用题的情境，进而牵引学生参与到问题的解决中来。

2.2设置有效的问题教学模式

目前小学数学教学中，教师用统一的模板照本宣科，特别是用统一的例题内容去阉割学生的思维。而要突破此种困境，教师需要二次开发与整合教材的应用题内容。特别是，教师要引领学生进行互动演绎，即基于学生真切的生活经验与经历演绎和再造情境问题。例如，在上述圆的周长计算例题中，实际上，教师可以利用学生身边的时钟或走出教室到校园的圆形花池中重新设计问题。此种问题情境来自学生的身边，是学生能够真切体验和领会的。以此促进学生思维的展开与激活。

2.3准确把握教材，合理的情景式教学

教材作为教师教学和学生学习的工具，同时也是学生学习和教师教学的基础，是教师教学大纲的来源，也是学生知识点复习的重要资料书。新课程教材把应用题编排到各个章节，根据不同年龄段和不同知识点的要求，相应的应用题穿插在各章节之中，能够更好的让教师和学生把握应用题知识点的切入点。

如题：小明烧开水需要15分钟，做作业20分钟，打扫卫生10分钟，则小明做完上述事情最少需要多少分钟。这一类的题目就打破了学生的固定思维模式，解决此类问题不再是简单的数字相加减，而是和实际生活密切相关。由于烧水可以和写作业或是打扫卫生同时进行，所以上题中小明所花时间最少是30分钟，而不是45分钟。

在小学数学应用题的教学中，教师应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际。

3.总结

总之，新课程对教师的教学工作提出了高要求，教师在适应新课程的同时，需要对新课程进行合理的充分解读，而不应以偏概全，甚至是错误的解读，同时对小学数学应用题教学的研究也可以延伸到其它数学知识点的教学，以此促进小学生综合能力的培养。

参考文献

[1]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J].河南师范大学，2016（04）：17-22.