陈秀香

[摘要]《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这个“对话”的主体是学生。也就是说，学生读书是阅读教学的主体环节，应该占课堂教学的主要板块。教师应该在语文教学中采取多种形式的读，范读、齐读、自由读、默读、分角色读……“读”领风骚，使学生在读中感悟，在读中发挥想象，让健康活泼的读书声和活跃的思维活动合理地产生碰撞，产生阅读效应。

[关键词]阅读  促悟  能力

在阅读教学中以“读”领风骚，以读促悟，悟情悟形，从而达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。

1.初读促悟

低年级学生阅读基础较差，教师对此要有充分了解，在学生初读文本时，帮助他们先解决文字关。首先是正音，课文内容大多比较浅显，生字数量也不多，教师要与学生一起对每一个字进行正音，扫除文字障碍。其次是理顺文本，逐步达到字字响亮，不能出现添字、漏字现象，不能出现颠倒或读破句子的现象。最后要注意诵读的节奏、声音高低的变化以及情感的赋予。

部编教材语文第三册《曹冲称象》的教学，教师先进行示范诵读，要求学生认真听读，并用自己的话说出主要内容。