【摘 要】本文针对中职会计综合实训导学案编写中学情分析孤立于导学案之外、学习目标定位不准确、自主性学法指导缺失、学习内容设计不合理、导学案问题设计随意、导学案与教学设计不融合等问题，从学情分析与导学案编写相互动、导学案学习目标编写、导学案自主性学法编写、导学案学习内容编写、导学案问题编写、导学案与教学设计深度融合等方面论述会计综合实训导学案编写策略。

【关键词】中职会计综合实训 导学案 编写问题 编写策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0062-03

导学案是引领学生课前延伸、课内探究、课后提升的学习航标，是顺应新课改要求并结合信息技术的教学工具，在会计综合实训中具有重要作用。然而，导学案编写中存在不少的问题，导致课堂教学效果不理想。本文分析中职会计综合实训导学案编写存在的问题，提出相关编写策略。

一、中职会计综合实训导学案编写存在的问题

为切实了解导学案在会计综合实训教学中存在的问题，笔者针对导学案编写过程和使用过程设问，访谈一线教师和会计专业学生，分析关于导学案的大量文献，发现中职会计综合实训导学案编写中存在的问题具体有以下几个方面。

（一）学情分析孤立于导学案之外。学情分析是编写导学案的前期工作，导学案编写应遵循以学生为中心的教学理念。没有针对性的学情分析，导学案编写的内容将是无的放矢。在实践教学中，虽然在导学案编写前教师以问卷、抽查、访谈等形式，调查分析了会计专业学生的学习能力、听课能力等，但是却将分析结果孤立于导学案编写之外，未能将学情、学习目标和学习内容相融合、相互动。同时，针对具体学生的已有知识水平及班级学习风格的学情分析不到位，如一些学生只喜欢写分录而厌恶表格计算，之所以如此是因为看不懂表格所表示的意思。这些学情没有融入导学案编写中，导致导学案后续编写内容与差异化的学情相脱节。

（二）学习目标定位不准确。学习目标是导学案编写的出发点，也是归宿点，如果没有明确、具体的学习目标，整个学习过程将缺失方向，导学案也将不具备可操作性，先学后教的教学模式也难以实现。在实践教学中，笔者发现实训导学案的学习目标存在几方面的问题。

1.学习目标与教学目标混淆。导学案是教师为指导学生进行自主学习而编制的学习活动方案，学习目标是导学案编写的重点，体现的是以“学”为中心，是学生的学习方向，用于学习过程中。而教学目标体现的是以“教”为中心，是教师的教学方向，用于教学过程中。学习目标需要根据学情而制定，其在学习活动环节中也可以根据需要进行更新调整。但学习目标和教学目标也有联系，前者要以后者为基础，不能偏离后者。在实践中发现，教师将书本中的教学目标直接变成导学案的学习目标，这种迁移导致学习目标不准确，甚至与一些教学环节脱节。

2.学习目标简单化。简单化的学习目标被编写者忽略了其关键性，在整个导学案中形同虚设，没有起到引领性作用。特别是涉及企业制度、核算制度知识时，将学习目标罗列为几个知识要点，并没有使用任何动词，导致学习目标未能起到引导学习作用，甚至容易导致学生对具有法定性制度内容产生厌倦感，进而导致实训难以顺利进行。

3.学习目标复杂化。复杂化的学习目标，在成本计算实训中尤为突出，由于涉及的计算原理比较多，编写者对学习目标赘述过多，语句不精简，涵盖具体计算方法等学习内容，学生难以理解，甚至产生不想学的心理情绪。

（三）自主性学法指导缺失。学法指导在编写导学案中极为重要，可引导学生自主性学习，提高学生的自主学习能力。许多实训导学案缺乏自主性學法指导，学生拿到导学案不懂怎么学，把导学案当成学习任务。再者，一些实训导学案虽有学法指导，但多为一般的学法指导，如学习时间管理、分解学习目标等，缺少针对会计实训某个具体技能或业务的学法指导，难以培养学生对会计实训课程的自主学习能力。

（四）学习内容设计不合理。具体包括内容错位与内容层次不分明。

1.学习内容错位。导学案实质是让学生学会学习，是站在学生的角度进行编写的。而有些教师在编写时将导学案变成教案的翻版，将课本的实训内容变成导学案学习内容，将课堂实训变成导学案的检测练习，将课堂内容大部分提前于课前完成，错误地将知识问题化变成知识习题化，这无疑增加了学生的学习负担，没能起到导学的意义，甚至导致学生丧失学习的热情，并阻碍学生发散思维。

2.学习内容层次不分明。教学实践发现，导学案的内容没有梯度，没有针对学生的差异性设计内容，学生难以由浅入深地认识实训所需知识、理解实训要求。基础不扎实的学生觉得太难跟不上学习进度，学习优秀的学生觉得内容简单没有挑战性。内容难度和形式具有同一性，不适用于不同层次水平的学生，难以提高学生的自信心和激发学生的学习积极性。

（五）导学案问题设计随意。导学案的编写应该顺应学习者的知识认知规律，问题的设计是导学案编写的关键内容，直接影响学习者的学习效果。调查发现，一些教师在设计问题时，一是没有深入教材认真推敲课本，问题设计肤浅;二是没能结合学生的心理特性等，立足学生设计问题，难以激发学生发问，拓展思维，驱动性差;三是没有根据业务认真推敲细节，如实训业务的易错点和容易忽略的点。

（六）导学案与教学设计不融合。导学案是以“教”为中心向以“学”为中心的自然过渡，导学案应该与教学设计深度融合。通过访谈调查和教学实践发现，导学案和教学设计独立存在，互不关联。导学案的使用分自主学习阶段、课堂探究阶段、课后拓展与反思阶段，而在编写过程中教师往往忽略导学案在课堂中的作用，因此难以实现高效课堂的目的。

二、会计综合实训导学案编写策略

导学案的编写是导学案形成的关键环节，它决定着导学案质量的优劣，影响着导学案的使用和评价，最终影响学生的学习效果。因此，编写好导学案对导学案的使用和实现会计综合实训课堂教学效果至关重要。笔者根据教学实践中导学案编写现存的问题及分析，提出相关的编写策略。

（一）学情分析与导学案编写相互动。学情分析的内容具有多样性，除了调查分析会计专业学生的自主学习能力、听课及写作业能力外，教师还要重视学生的已有知识水平和班级学习风格。针对不同学生的已有知识水平，设计具有层次性的前置测试，根据测试情况编写相关的知识链接内容，让学生能更好地进入自主学习流程。根据班级学习风格，结合教学经验和课堂观察调整导学案的表现形式。整合多方面的学情分析，编写导学案的学习目标、学习内容、学习方法等。只有将学情分析与导学案编紧密互动，才能为学生真正量身定做导学案，才能避免导学案的编写流于形式。

（二）导学案学习目标编写。学习目标以课程标准为准绳，会计综合实训的课程标准是实训教学的指导性文件，提出了学生学习的基本要求。编写学习目标要求具体且简洁。目标数量不能太多，内容包括三个维度：知识能力、技术能力、情感能力。学习目标中涉及重难点、易错易漏内容，目标内容应明确具体，学生看了一目了然，能通过学习目标能力清楚知道本次学习应该掌握的主要内容，并且目标可操作能达成。教师按学生知识水平来设定目标，目标中用“能说出”“解决”“会运用”等用语。

（三）导学案自主性学法编写。自主性学法指导是教师引导学生“学会学”的关键。导学案自主性学法编写遵循“引导学”“促进学”“发展学”的导学意义。学生实现自主性学习，既需要一般性的学习策略，也需要具体的学习策略。一般的学习策略主要为调控学习时间、分解学习目标、调节学生学习情绪等，这些策略教学中基本都能运用。但针对会计实训的具体学习策略应该得到重视，这是学生是否能会学这门课程的关键，应根据实训不同的项目及涉及的易错点和难点进行制定。比如涉及采购材料的业务，包括采购发票、运费单、入库单等票据。如何让学生学会看懂资料、运费单如何分配更合理、材料成本差异的计算应该从哪里找到相关资料，这些都是具体的学习策略。在学习过程中，学生掌握了这些策略，既能减少对教师的依赖，又能提高成绩保持学习兴趣。学法指导下学生能学会自主整合和思考企业模拟实训所需知识与技能，促进自主学习，进而优化课堂上学生的认知过程。

（四）导学案学习内容编写。具体采取以下措施。

1.更正学习内容错位。导学案与教案相互区别又相互联系。导学案编写必须站在学生“学”的角度编写，重视学习流程的设计。导学案的学习内容是根据学生已有的知识经验与新学知识形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，帮助学生在课堂实训中能对新知识进行加工，利于学生形成牢固的知识体系。

2.学习内容尊重差异性。导学案中的学习内容应该是有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的。笔者将学习内容设计分为三个层次：一级为“识记类内容”，如资产类的科目包括哪些、筹建期费用统一记入管理费用科目，要求学生在课前使用导学案时必须解决;二级为“理解级内容”，如发出材料成本的计算，要求学生通过整合原来所学过的月末加权平均法知识和结合日常先进先出法知识，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接;三级为“应用类内容”，如实训企业产品生产成本业务的账务处理，学生通过分析归纳产品生产成本的构成要素，收集材料领料单、整理计算材料发出成本、共同耗用分配等一系列实训环节成果，要求学生能学以致用，能解决例题和实训。三个层次由学生根据自己的学力自主选择，引导学生由浅入深、层层深入地认识实训所需知识、理解实训操作流程。并引领学生的思维活动不断深入，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。对于老师而言，导学案则实现了教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

（五）导学案问题编写。导学案自主学习阶段的问题设计，是引导学习走向成功的关键。问题的编写，一是具有针对性。教师既要站在学生角度思考问题，又要紧扣实训课程的重难点，同时问题要符合学生的年龄和贴近生活，让学生易懂。而对于学生在自主学习过程中动态生成的问题，教师要理性处理、优化并及时调控。二是具有层次性。先易后难，有梯度性，逐层发问，层层递进。学生从独立完成到合作完成，培养学生独立思考的能力和合作交流能力。三是具有啟发性。教师要善于揣摩学生的心理，从学生的兴趣点、疑问点、关注点等不同角度设计问题，激活学生的思维。设计的问题应注意封闭和开放，适度协调，思维聚合与思维发散相得益。如“生产成本包括哪些方面内容？”这种问法驱动性很差，学生会直接把概念性的内容罗列出来，显然答案很死板。教师可以通过问题叙述语改变问法。比如，“你认为实训里的产品成本应该由哪些内容构成？你的理由、你的判断依据是什么？”等去激发学生探索。

（六）导学案与教学设计深度融合。导学案不应该是孤立使用的，它是链接课堂的媒介，体现着教师和学生的共同课堂目标，教师作为引导者、学生作为探索者是相互作用的。教学设计应该根据导学案自主学习阶段的达标测试结果和学生问题反馈进行调整。在课堂探究阶段中，教师总结预前学习情况、点评达标成果、根据学生的问题提炼重难点并讲解、补充问题升华课堂。学生在导学案中补充笔记，作为后续实训操作的资料。在拓展与总结阶段中，学生整理导学案预前知识、课堂补充知识及自我反思，最终形成系统的知识结构。只有导学案与教学设计深度融合，才能真正实现翻转课堂。

导学案作为教育改革中实现高效课堂的一个有效工具，在中职学校中越来越受到教育者的关注。而导学案的编写是导学案质量优劣的关键。要编好导学案，必须明确编写策略，教师必须立足学情，内化教材，结合教学目标准确设计导学案学习目标、内容、问题、测试等，融入教学设计中，让导学案贯穿于课前、课中、课后，真正让以“教”为中心向以“学”为中心过渡。

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【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目“中职会计专业《会计综合实训》课程‘导学案的研究与实践”（GXZZJG2019B138）。

【作者简介】宁静知（1985— ），女，汉族，籍贯广西玉林，讲师，会计师，现就职于广西玉林农业学校，研究方向为中职教育、财务会计。

（责编 李 言）