摘 要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在初中化学课堂教学中，基于核心素养之下的生成性教学，能够更好地开发教学资源，锻炼学生思维能力，学生参与积极性和学习效率更高，对化学知识的认识和理解也会更加深刻，教学质量随之提升。因此，文章首先分析了基于初中化学核心素养的生成性教学中存在的问题，然后探究生成性教学的意义，最后对其具体的教学实践策略进行分析，以供参考。

关键词：初中化学;核心素养;生成性教学

化学是初中一门非常重要的学科，包含了很多抽象性、概念性的知识点，对学生综合素质与能力的培养影响巨大。但是在传统教学模式当中，很多教师由于教学理念和教学方式的落后，导致课堂枯燥乏味，学生参与积极性普遍不高，不利于课堂教学质量的提升。因此，新课程改革模式实施后，教师还需要充分认识到培养学生核心素养的重要性，在核心素养理念下，做好生成性教学实践，通过生成性教学，将教学资源最大化利用起来，学生主动性和积极性随提升，更有利于课堂教学质量的提升。

一、 基于初中化学核心素养的生成性教学中存在的问题

基于初中化学核心素养的生成性教学，实践是新课改环境下初中化学教学改革的关键，但是当前基于初中化学核心素养的生成性教学实践中依然存在不少的问题，具体包括：其一，课堂开放性不强。在生成性课堂当中，需要课堂充分开放，教师和学生都能将个人经验引入其中，才能出现更多生成性教学资源。但是当前很多教师受到传统教学模式的影响，在开展课堂教学活动的时候，对教材的依赖性比较强，很多教师甚至直接照搬教材内容，导致课堂开放性严重缺乏，学生与化学知识的距离越来越远，不利于学生学习效率的提升。其二，教学互动性不强。在新课程改革理念下，已经明确提出学生在课堂教学中具备主体地位，也就是需要学生充分参与到课堂教学中，但是当前的教学情境下，很多教师没有考虑到学生的参与性，忽视了师生互动，大多数教学内容以考试的考点为主，学生没有参与的机会，学习主动性和自主学习能力均受到很大的影响。其三，教师无法有效地利用生成性资源。在基于初中化学核心素养的生成性教学当中，需要教师将生成性资源充分利用起来，才能更好地保证生成性教学效果，但是当前很多教师在开展初中化学教学活动的时候，一方面因为没有教学预设，另一方面抓不住生成转化的时机，导致教师很难真正将生成性资源有效地应用起来，生成性教学流于形式和表面，学生学习效率和积极性得不到锻炼和提升。

二、 基于初中化学核心素养的生成性教学的实践意义

在新课程改革环境下，初中化学也需要进行改革和创新，基于初中化学核心素养的生成性教学当中，教师还需要充分认识到生成性教学的实践意义，从而将其有效地运用到课堂教学中。以下针对基于初中化学核心素养的生成性教学实践意义进行具体分析：其一，能够构建良好的师生关系。教学从本质上来说就是知识在师生之间转化的过程，所以构建良好的师生关系对于提升课堂教学质量十分关键，也是引导学生主动参与课堂，保证课堂教学质量的重要因素。基于初中化学核心素养的生成性教学，更加尊重学生的主体地位，师生之间、生生之间能够更加的交流互动，学生参与课堂的积极性与专注力随之提升，课堂也会更有生命力。其二，能够培养学生良好的学习思维。在课堂教学中，学生学习思维的培养十分重要，基于初中化学核心素养的生成性教学中，教师有意识引导学生发现问题、分析问题和解决问题，学生学习思维也能很好地得到锻炼和提升，久而久之，学习思维也能得到很好地锻炼和提升。其三，能够提高教学效率。基于初中化学核心素养的生成性教学中，学生成为课堂的主体，能够更好地把握学习主动权，教师做好有效的教学指导，引导学生自主学习和思考，学生更容易理解化学知识，学习效率和积极性更高，教学质量也会随之提升。

三、 基于初中化学核心素养的生成性教学的实践策略

（一）及时更新教学观念，做好高效生成

传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学法，在传统教学观念的影响下，初中化学课堂枯燥乏味，学生参与积极性普遍不高，学习效率也会受到很大的影响。因此，为了更好地保证课堂教学质量，教师还需要注意更新教学观念，结合化学学科核心素养，主动去理解化学学科内涵，引入更多新型的教学观念和教学方法，从而实现高效生成，更好的保证课堂教学质量。初中化学教学是动态生成的过程，在实际教学过程中，包含了很多的精彩小生成，教师需要将这些小生成充分挖掘和运用起来，积少成多变成大生成，生成性教學效果也会更高。

例如，在粤教版“溶液”一课教学中，教师可以先给学生播放一个固体溶解的视频，让学生明白什么是溶液，然后设计一些化学实验来探究影响固体溶解质量的因素，类似准备好酒精灯、试管、10毫升水、10毫升煤油、4克固体NaCl、KNO3。然后让学生先自主学习，猜想影响固体溶解质量的因素，包括温度、固体量、溶剂种类、溶剂的量、溶质种类、溶质的量等，再引导学生设计相关实验进行验证。类似在验证温度对固体溶解质量影响的时候，可以保持溶质、溶剂不变，一个在常温下溶解，一个在酒精灯加热下溶解，然后观察实验现象，尝试做好总结和分析，得出结论。在整个学习过程中，教师需要时刻利用问题来引导学生思考，并且及时抓住学生的各种课堂生成，引导学生进行更加深入的学习，保证高效生成效果。

（二）创设教学情境，实现开放性生成教学

初中阶段的学生处于青春期，在这个事情，学生叛逆心理比较强，容易对课堂和学习产生厌烦感，在这种情况下，为了更好地保证课堂教学质量，基于初中化学核心素养的生成性教学中，教师还需要更加重视教学情境的创设，通过创设有效的教学情境，能够让课堂更加生动形象，学生学习兴趣和积极性更高，教学质量也就会随之提升。此外，教师在开展生成性教学的时候，还需要注重保持课堂的开放性，让学生有更多发挥的空间，学生参与度才会提升，同时开放性课堂能够更好地锻炼和提升学生自主学习能力，教学质量也会随之提升。

例如，在粤教版“生物微量元素与健康”一课教学中，为了让学生更好地了解化学知识，教师可以从我们日常常见的食物入手，先给利用多媒体给学生展示谷物早餐中的配料表，学生很容易发现配料表中包含了铁粉，然后产生好奇感。教师在及时提问，类似“同学们知道为什么谷物类早餐配料里会有铁粉呢？我们应该怎么验证里面到底有没有铁粉？”很多学生的求知欲望被调动起来，在求问怎么验证铁粉的时候，部分学生会说用磁铁，教师这时候让学生上台来验证。当学生的思维被调动起来之后，教师再提问“我们人体所需的是二价铁，为什么配料表中是单质铁呢？”学生很容易回答，单质铁与人体胃部的胃酸发生反应，得到二价铁。这时候教师就可以借机引入有关于生物微量元素与健康的相关知识点，并且做好教学生成和引导，更好地激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量，提升学生核心素养。

（三）抓住课堂小错误，灵活进行教学生成

基于核心素养的初中化学课堂生成性教学主要是根据课堂生成内容，开展相应的教学活动，但是部分教师受到传统教学模式的影响，认为错误是教学的失误，导致很多教师遇到错误之后，会变得暴躁，甚至指责学生，或者刻意回避错误。事实上，错误资源是一种非常重要的课堂资源，教师在开展课堂教学活动的时候，还应该充分抓住错误资源，灵活地进行课堂生成。将错误资源变为生成性教学资源，使课堂更加生动、有趣，还能培养学生严谨的学科精神，学生学习效率和核心素养也会随之提升。

例如，在“物质的分类”相关知识点教学中，很多学生容易混淆纯净物和混合物，类似将氧化镁当做混合物等，当学生出现这类的错误之后，教师可以充分抓住这个错误，向学生提问“氧化镁包含了氧元素和镁元素，为什么不能被划分为混合物？”学生陷入沉思，教师再给学生举一个通俗易懂的例子，类似“我们身边有各种各样的家庭，其中一些家庭只有一口人，一些家庭有多口人，那么多口人的家庭算一个家庭还是多个家庭呢？”学生很容易分清楚一个家庭和多个家庭的区别，教师就可以将纯净物与混合物比作一个家庭和多个家庭，这样学生就更容易理解和接受，学习效率更高。

四、 结语

综上所述，在初中化學教学中，基于核心素养开展生成性教学是教学的改革和创新，因此，教师还需要深入去理解和分析生成性教学，更好地抓住课堂生成资源，从而更好地激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中，保证课堂教学质量。

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作者简介：

宋秉世，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区第三中学。