李小美

摘 要：文章借助教学案例，从核心素养的导向作用、课时目标框架、复习目标编写流程、注意行为用词等五个方面，具体探讨高三化学课时复习目标的编写方法。

关键词：复习目标;课时;核心素养

化学学科核心素养反映了社会主义核心价值观下化学课程的育人价值。有学者认为：学科核心素养是对“三维目标”的超越，反映了课程理念新的发展和进步[1]。由此可见，如何让化学核心素养融入课时复习目标中，并用其来指导高中化学复习课教学设计，是高三化学教师必须面对的问题。

1.高三化学课时复习目标的界定和分类

1.1高三化学课时复习目标的界定

课时目标是化学课堂教学的出发点和归宿，也是教师的教法依据、学生的学习指南、实际教学效果的检测标准[2]。所以，高三化学课时复习目标，是关于高三化学课堂复习教学效果的明确表述，是依据普通高等学校招生全国统一考试大纲（简称“考纲”，下同）要求，将课程目标细化分解而来的。由此可见，课时复习目标内容不是旧的知识简单重复，而是从新的视角、新的高度整合课程内容，选择教学活动内容;在拆分、组合、提炼过程中形成学习活动;在聚集、剖析、联结中期待学生得到的学习结果。课时复习目标往往有学习活动主题、学习活动任务、具体情景界定、列举往年高考的案例，以形成课堂上可操控、可实施的学习目标。

1.2与高中化学学科核心素养的关系

化学学科核心素养是《普通高中化学课程标准（2017版）》（简称“新课标”，下同）修订中出现的一个概念，是化学课堂教学中应该注意培养的核心素养。它的提出，有利于教师从不同层面教好化学，帮助学生养成实践出真知的科学精神;有利于学生以德为先学好化学，学会重视实践、实证，敢于承担责任，心怀国家，放眼看世界。化学学科素养是学生通过化学学科学习逐步养成的核心素养，因此，化学课堂教学的一种重要课型—高三复习课，其课时复习目标不仅要体现知识、技能的提升，还要体现微观探索精神、开发资源及利用资源能力，更要体现学习化学有助于学生在保证生命安全的前提下，改造自然，与自然和谐、友善共存，使国家更加富强、文明的能力。

1.3高三化学课时复习目标的分类

课时复习目标制定的路径很多，按照学生已有认知水平，可将其分成三类。第一类是以知识优先，教师注重帮助学生梳理已学知识、技能，这类课时复习目标包括：帮助学生制作知识网络图、评价学生识记知识能力、熟练应用知识能力等复习目标;第二类是以提高学生解题能力为主，教师注重试题模拟训练，以练习代替教与学，在重点题型训练中穿插重点知识复习;第三类是以培养学生能力为主，教师注重对学生进行过程性评价，指导学生根据记忆规律合理地安排识记内容，有核心知识复习讲解，有真题模拟改编及点评。总之，不管是哪类复习目标，教师都是通过真实的问题创建，实现教学目标和评价目标的双重推进。

2.基于核心素养的高三化学课时复习目标构建的实践

2.1高中化学课时复习目标的框架设置

目标制定，应在核心素养重点培育的导向下，实现教学目标从“知识的获取”转向“素养的培育”，评价目标从“知识的检测”转向“认识发展的检测”[3]。所以，高三化学课时復习目标应包括教学目标和评价目标，构成要素中要有基础复习目标和能力提高目标。在科学思维与方法中体现化学核心素养，在科学知识与观念中有效渗透科学态度与社会责任。基于核心素养的课时评价目标是教师对化学学科核心素养有效分解和挖掘，诊断学生认识物质水平、实验探究水平等，发展学生的实验设计水平、解决实际问题的能力水平等。该框架与原三维目标相比，目标更有化学学科内涵，学习内容更加具体明确，能更好地体现人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等正确价值观。

2.2高中化学课时复习目标的编写流程

课时复习目标的编写是复习任务分析的结果目标化的过程。它的编写需经历三个阶段：第一阶段，依据高三学生已有的知识水平和实际复习进程，选好复习主题，做好主题的整体复习安排，并将其分解成课堂45分钟之内可完成的小主题，也就是确定了课时复习总目标;第二阶段，遵循考纲内容要求，参照新课标有关理论指导，将课时复习总目标分解成若干个复习活动达成小目标，划分出教学活动和评价活动对学生化学核心素养的培养重点;第三阶段，用规范语言呈现该小主题中的课堂复习小目标具体内容。例如，教学目标中可用“通过…再认识（增加）…”等来表达，评价目标中可用“通过…诊断（发展）…”等方式表述。

2.3高三化学课时复习目标的制定案例——再识二氧化硫（第一课时）

依考纲要求，典型的还原性物质——二氧化硫成为高三化学重点复习对象。该内容复习可安排两课时。为了帮助学生深度认识二氧化硫，第1课时的复习主题是使二氧化硫的基本知识功能化，着重培养学生的证据推理与模型认知、科学态度与社会责任的素养，本主题有三个教学小目标：①从葡萄酒中的二氧化硫引入，复习回顾二氧化硫的制备、主要性质和用途，巩固基于物质类别识记物质性质的认识模型。②通过二氧化硫与其它含硫物质转化关系的再认识过程，再次建立物质性质与物质用途的关联，巩固基于元素价态识记物质性质的认识模型。③通过探讨二氧化硫对大气的污染与防治方法，增强社会责任感。三个评价小目标：①通过阅读有关葡萄酒中二氧化硫的资料，诊断学生研究物质性质的水平。②通过对二氧化硫与其它含硫物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质转化思路的认识水平③通过对二氧化硫对大气的污染与防治方法的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平。

3.基于核心素养的高中化学课时复习目标构建的建议

3.1做好复习内容与考纲要求对应关系的查找

查找2019年化学考纲不难发现新课标已经扎根其中，考纲第一次提出了高校对新生思想道德素养要求，注重对学生进行过程性评价，第一次把思维方法写进考纲。所以，基于核心素养的高中化学课时复习目标构建，必须根据学生认知水平创建真实情景问题，通过对真实情景问题的研究和解决，实现“教、学、评”一体化。如《再识二氧化硫（第2课时）》的复习主题是二氧化硫的认知延伸和拓展，着重培养学生的科学探究与创新意识的素养，该主题有两个小目标：滴定实验、计算等知识的综合运用;相关实验方案的设计与评价。

3.2注重单元复习内容的整体把握和剖析分解

复习教学应先引起学生对复习内容的关注，让学生明确当下他们要学的内容，这样才能够让学生做到，在完善已有认知结构的同时，提高实践能力和创造力，达成“温故而知新”的效果。所以，基于核心素养的高中化学课时复习目标构建，必须注重复习内容的选择、编排及展示，要根据考纲中的考试范围与要求，确定知识复习系统，形成一定的复习主题，制定复习目标。如根据考纲对硫元素部分的要求，结合学生学习需要，对含硫物质相关知识进行整合，将本单元复习内容分解成《再识二氧化硫》和《论硫酸功与过》两个复习主题。只有这样，才能使学生从不同含硫物质知识角度，整体上把握硫元素有关内容的基本结构，最大限度地培养学生探究的兴趣、创造的热情和解决问题的能力，使学生的认知水平到达考纲要求，有效提升了学生的价值观念。

3.3课时复习目标编写要本着具体行为的原则

具体行为是指受思想支配而表现出来的不抽象、不笼统、细节很明确的外表活动。因此，化学复习活动目标编写时，首先，要明确目标行为的主体是高三学生，判断教学是否有效的依据不是教师完成复习任务情况，而是学生的收获。如“通过二氧化硫和氯水、二氧化碳、乙烯的对比联系教学，培养学生迁移分析的能力”，这样写法表明目标行为的主体是教师，是不規范的;其次，复习目标表述的必须是共同的、具体的、明确的、可测量、可达到的复习标准，而不是教师的个人意愿，如“全面科学地掌握二氧化硫化学性质及其应用”，这种可望不可及的理想目标，其实只是一个摆设目标，很容易造成考纲规定的内容被随意拓宽、加深的现象;最后，不能把过于抽象的隐含目标写进教案，如“感受二氧化硫在生产生活中的应用，树立辩证看待事物的态度”。“树立辩证看待事物的态度”需要各个学科教师共同努力，细雨无声般地灌输给学生，并不是某节课能完成的，显然把它当成课时目标是不合适的。

提升化学科学素养是高考核心立场，是课堂教学能力的重要导向。因此，复习目标设计应将学科核心素养具象化，将其内涵与化学重点知识主题对应起来，从三维目标的整合、提升中走向核心素养。笔者在此用“再识二氧化硫”案例抛砖引玉，与广大同仁共同探讨。

参考文献

[1]吴俊明.起点合理规则明确层次不乱突出特点[J].化学教学，2017（9）.

[2]王磊，黄丹青，陈启新.素养取向的教学理解[J].中学化学教与学，2018（7）.

[3]曾应超.“素养为本”的化学教学设计研究[J].化学教学，2018（4）.