王平

摘 要：少数民族大学生在中国民用航空飞行学院逐年增多。由于一些客观原因，少数民族大学生存在英语基础薄弱、学习热情不高等问题。本文从教材、教学模式、课程设置等方面进行了探讨，旨在为提高少数民族大学生的英语水平寻找一条行之有效的途径。

关键词：少数民族大学生;大学英语;教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0125-02

一、我校少数民族学生英语水平现状

近年来，中国民用航空飞行学院的少数民族大学生逐年增多并具有多元化的特点，少数民族大学生大都来自经济发展和教育水平相对比较落后的少数民族地区，他们没有接受系统的英语综合能力训练，有的学生在初中阶段甚至没有接触过英语课。笔者在教学过程中发现我校少数民族大学生英语基础知识较差，主要体现在发音不标准、词汇量少、语法知识薄弱，对英语学习积极性不高，缺乏学习策略和方法，对提高自身英语水平感到素手无策，英语期末考试的及格率不足50%，有的少数民族学生由于听不懂、跟不上干脆就自我放弃英语学习。

二、少数民族学生英语学习障碍的原因

有研究者认为少数民族大学生英语水平普遍偏低的原因是跨语言、跨文化教学，用汉语作为教学的中介语，在双重语言文化转化的情况下，少数民族大学生学习英语显得更加困难（刘翊，2003）[1]。由于少数民族语言与汉语存在语义上的差异，汉语与英语又有很大的不同，少数民族大学生要通过汉语作为中间语言来学习英语，由于其汉语水平有限，再用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。而且少数民族自身语言的负迁移现象，使得部分学生英语发音不标准。

笔者对少数民族大学生英语学习策略的应用情况做了调查，发现其在学习英语的过程中缺乏管理意识，不会合理地确立目标、制订学习计划和选择学习方法，很难监控自己的学习过程和评价自己的学习效果。学习动机和学习策略的不足成为导致其英语学习障碍的重要内因。

在管理层面上，我校并未意识到少数民族大学生这个群体的特殊性，将少数民族大学生和其他地区的学生混合排班，使用相同的教材和教学方法，遵循相同的教学大纲，老师无法兼顾各个层次。这忽略了接受教育水平有差异的事实，并未尊重少数民族大学生的民族习俗和认知方式，没有做到因人施教，英语教学效果差强人意。若要进行有效的英语教学就不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须专门针对我校少数民族大学生进行行之有效的研究。

三、对我校少数民族学生英语学习的对策及建议

（一）单独开设少数民族大学生英语班级

缩小班级规模，增加教学频率，在师资等方面给予更多的关注和倾斜，其益处在于教师能够针对大体同一英语水平的学生进行授课，能够统一教学内容和教学进度，针对他们的特点设置相应的课程，选用相应的教材，使他们的英语水平循序渐进得到提高，这将更有利满足少数民族學生对英语学习的具体需求。同时单独开设少数民族大学生英语班级有助于保护他们的自信心和英语学习热情，这对于提升学习内驱力有很重要的影响。

（二）培养学生的学习策略意识

在大学英语教学体系中应首先解决学习者语言学习策略的问题，语言学习策略理论的本质是学习者的自主意识和自主学习能力（文秋芳，2004）[2]。因此在教学过程中，任课教师要有策略意识，应对少数民族学生进行适当的学习策略训练，让其对自己的学习进行自我监控、自我评估，以便调整学习方法与进度，养成良好的解决问题的技能，由“要我学”转变为“我要学”，培养其自主学习和终身学习的能力。让少数民族大学生学会就学习过程进行自我评价，反思自己的整个学习过程，以培养自我评价的能力，提高元认知水平。可以开展互帮互助小组，成绩较好的同学带动成绩较差的同学;学习方法交流探讨;撰写学习报告等;还可以开设网络自主学习的教学模式，如写作训练可使用学校的批改网，这样可将教师的课堂教学和学生课后的自主学习融为一体。

（三）优化教材、英语课程设置

高等教育教学的核心以及人才培养计划都是通过课程设置来体现的。国家历次颁布的大学英语教学大纲都没有就少数民族大学生的特殊性制订专门的政策、内容和目标。我校英语教学教材的选定和编排也没有考虑少数民族大学生三语学习的特点。我校少数民族大学生英语教学应参照初中和高中的英语教学大纲，结合《大学英语课程教学要求》来制订。大学英语的目标是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说、写、译的能力使他们能用英语交流信息。”而我校的少数民族大学生的大学英语学习目标可是“培养少数民族大学生具有基本的听、说、读、写、译的能力，并培养他们的跨文化意识，能用英语进行基本的交流”。在这一教学大纲的指导下可进行相应的教材选定和编撰以及英语课程的设置。

教材是教学要求的具体体现，Krashen（1982）提出i+1的可理解性输入理论，强调学习不能过于简单或过于难，否则都会让学生失去学习兴趣[3]。整齐划一的教材模式并未顾及群体差异，对于少数民族大学生并不合适。因此每学期对于教材的使用不必拘泥于课本，任课教师可组织科研团队编写符合我校少数民族大学生水平及特色的教材，教材内容更贴近这些学生群体的生活和学习，或者根据课堂的需要增加或删减部分资料。

第一学期应该注重与高中英语的衔接，由于初高中阶段注重应试而非语言实际应用，高考部分地区甚至没有听力测试，这种测试导向下的初高中英语教学很少有听说训练，大部分少数民族大学生甚至汉族大学生仍存在“哑巴英语”的问题。发音不标准，听说能力较差。因此第一学期以为学生纠正语音和提高基础听力为主要教学目标，教师根据班级自身情况选择语音教学材料，可部分选择高中英语教材的内容。让少数民族大学生从学习策略和心理上有一个过渡。

第二学期过渡到以精读课程为主，以扩大词汇量和提高阅读理解能力为主要教学目标。可使用汉族学生大学英语第一学期的教材，同时少量加入简单的口语训练。精读及课后的泛读练习让少数民族大学生逐渐积累语言输入。任课教师可选择趣味性、可读性较强的文章，以任务型教学法为主，让学生在完成一个个语言任务的过程中提高阅读理解能力并扩大词汇量。教学过程中开展相互讨论或者就一个话题让学生做口语报告，以加深印象。

第三学期仍然以精读课为主，加大听说练习，可使用汉族学生大学英语第二学期的教材。在前期一年的语言输入铺垫后逐步转化为语言产出，在口语训练过程中，任课教师应注重培养学生的跨文化意识和交际能力，同时训练他们如何就一个话题深入表达的思路，让学生具备基本的英语交流能力和就某一话题能简要表达自己思想。

第四学期在保持精读和听说并行的情况下更多注重语言產出的训练，如写作和口语练习，这是对前面三学期少数民族大学生英语综合知识的实际运用。本学期建议任课教师自行选择教材，或编写教材，可选择关于某一话题的简短听力，展开口语讨论，学习就某一问题表达观点的逻辑思路，然后针对该话题进行写作训练，或者写出听力材料的小结，已达到让学生听说读写全面提升的目的。

（四）积极开展第二堂活动，培养英语学习兴趣

为少数民族大学生营造良好的语言学习环境，可开展词汇比赛，如spelling bee，通过趣味性的对抗赛帮助学生扩大词汇量，加深记忆。还可开展英文朗诵比赛、英文歌唱比赛、英文配音比赛、英文演讲比赛等口语类比赛，强化语言的运用性。通过第二课堂的建设，打造立体的英语学习体系新模式，为教学注入新活力。

（五）少数民族预科英语和少数民族大学英语学习的衔接

2018年9月，中国民用航空飞行学院由计算机学院牵头，开设了第一个少数民族预科班。预科阶段的教学目标是为更好地过渡到大学教育，帮助学生们顺利的接受大学阶段的学习。少数民族预科英语和少数民族大学英语学习的衔接最重要体现在教材的衔接之上。目前我校预科班英语课的教材选用人民出版社出版的《基础英语教程》及配套的《基础英语同步测试》。该教材主要倾向于高中到大学知识的过渡，相对比较简单，听说读写译各方面的要求都不高。而我校大学英语使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》（第二版）（综合教程及视听说教程）以及上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》综合教程和《全新版大学进阶英语》视听说教程，难度陡然增加，由于我校大学英语并未实行分层教学，因此预科和本科英语教学存在严重的各自为阵，相互脱节的现象，势必会影响少数民族学生的英语学习。这些少数民族预科学生升入本科后直接和汉族学生一起使用高起点的教材会让其很难适应，久而久之自信心受到严重打击，逐渐丧失学习兴趣。因此我校的少数民族英语教学存在严重的预科和本科衔接不良的问题，尤其是教材的衔接。笔者建议单独开设少数民族大学生英语班级也是为了解决这一问题，这样在教材编写与使用、课程设置以及授课方式方面都可以更好地衔接，灵活调整，切实提高少数民族学生，包括少数民族预科班学生和少数民族大学生的学习兴趣，促进他们的英语学习。

四、结语

我校现已开设少数民族预科班，因此对于少数民族大学生英语教学模式的探讨显得尤为必要，如何才能让二者顺利衔接，少数民族大学生英语学习的特殊性决定了我校应该因材施教，最大限度提高他们的积极性，学校管理层面和教师都应积极努力为提高他们的英语水平、提高教学质量、编写适合我校少数民族大学生水平的教材做出不懈的努力和探索。

参考文献：

[1]刘翊.少数民族学生英语学习情况调查报告[J].西南民族大学学报，2003（10）：29-33.

[2]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39-45.

[3]Krashen， S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982：132.

（责任编辑：李凌峰）